Карта самоанализа

Какому профессиональному приему диалогового взаимодействия научился?
Какой мыслью, идеей, традицией другой культуры обогатился?
С какой перспективой развития (чтения, познания, деятельности) уходишь?
Какие ресурсы развития межкультурного общения видишь?
Как расширил свой культурный кругозор, опыт понимания и переживания своей и другой культуры?

При проведении подобных мероприятий надо избегать того, чтобы «диалог культур» не стал «столкновением цивилизаций».

А чтобы этого не произошло, необходимо соблюдать правила данной технологии:

• создание различных культурных сред;

• представлять в содержании обучения различные виды культур;

• использовать различные культурные тексты, что открывает возможность для личностного развития, становления его системы ценностей воспитанников;

• интегрировать разнохарактерное содержание (литературное, музыкальное, эпическое и т.д.);

• совместное конструирование содержания куратором и воспитанниками. Т.е. равноправное партнёрство в диалоге, что обеспечивает субъект-субъектный способ взаимоотношений преподавателя и студента в личностно-ориентированном образовательном процессе.

Критерии эффективности технологии:

• расширение этно-культурного (полиэтнического) контекста воспитательного мероприятия;

• творческая направленность деятельности участников воспитательного мероприятия;

• расчленение воспитательного мероприятия на внутренние, связанные между собой этапы, фазы.

Вопросы для размышления:

1. Раскройте специфику понятия диалог культур?

2. Актуальна ли данная технология в наши дни, почему?

3. Назовите основные принципы организации диалога культур в образовательной среде?

Практикум.

1. Сформулируйте название кураторского часа, в контексте диалога культур используя следующие упражнения:

Упражнение «Кто и какой я»

Оборудование: листы бумаги и ручки на каждого участника. Ведущий предлагает всем участникам написать фразу «Я – ... (указание национальности)». Например: «Я – башкир», «Я – русский» и т. д. Далее национальность записывается в столбик по буквам, и нужно к каждой букве написать качество личности, начинающееся на эту букву.

Например, запись может выглядеть следующим образом:

Р – рассудительная

У – умная

С – спокойная

С – самостоятельная

К – красивая

А – активная

Я – яркая.

Куратор обращает внимание студентов на то, сколько было одинаковых букв, а какие разные были приведены примеры качеств.

Вывод: заставляет студентов относиться друг к другу как к представителю той или иной культуры, не просто человек, а человек того или иного этноса.

Упражнение «Пять добрых слов».

Выразите свое позитивное отношение к культуре соседа с помощью приема «Пять добрых слов».

Цель: повышение самооценки, самопознание, возможность сделать приятное другому человеку другой этнической культуры. Процедура проведения: каждый из вас должен обвести свою руку на листе бумаги и на ладошке написать свою этническую принадлежность. Потом вы передаете свой лист соседу справа, а сами получаете рисунок от соседа слева. В одном из «пальчиков» полученного чужого рисунка вы пишете какое-нибудь привлекательное, на ваш взгляд, качество обладателя данной этнической культуры. Работа заканчивается обсуждением результатов.

Вывод: развитие эмпатийного отношения к другой культуре.

Упражнение «Угадай-ка».

Задача студентов – угадать, о ком идет речь, чью позу изображают. Как правило, они точно определяют стереотипизируемый этнос, что доказывает устойчивость и распространенность этнических стереотипов.

Хорошо срабатывает: американец (в позе «четверка» – нога на ногу, руки за запрокинутую голову), мексиканец (ногами вперед, голова вниз под шляпой), японка (поза собранная и покорная), француз (фривольная поза), англичанка (строгая поза с прямой шеей).

Продолжить можно знакомством с разнообразными способами и формами приветствий, принятыми в различных культурах, поможет упражнение «Хелло-бонжур!». Участники должны постараться вспомнить и воспроизвести традиционные формы приветствий, принятые в разных культурах, у разных народов, стараясь не повторяться.

Вывод: актуализировать атрибуты и стереотипы различных этнических культур.

Упражнение «Лукошко».

Цель: работа при помощи ассоциативного ряда; развитие фантазии, творческого мышления. Материалы: пакет с разными вещами. Участники с закрытыми глазами по очереди достают из пакета разные вещи и связывают его с рассматриваемой культурой.

2. Сочините оду какой-нибудь этнической культуре.

Упражнение «Ода культуре» (буриме).

Цель: обобщение полученного опыта, обратная связь.

Буриме – это литературная игра, переводится франц. «рифмованные концы». Некий экспромт шуточного характера. Стих сочиняется на заданные рифмы. Правила буриме:

• Рифмы подбирать надо очень осторожно и внимательно, избегать однокоренных слов, не нормативной лексики, не желательны глагольные рифмы.

• Заданные рифмы нельзя менять местами. Исключение – использование перекрёстных рифм, то есть если вам были заданы пары: закат/богат, ручей/ничей, то вы можете зарифмовать их так: закат/ручей/богат/ничей.

• Не забывайте и о содержании вашего стиха. У вас должно из порой совсем не сопоставимых и странных рифм получиться законченное смысловое стихотворение.

Рифмы:

Страна – одна – дружно – нужно;

Культура – натура – язык – отвык;

Традиция – ситуация – грубость – мудрость;

Нация – организация – величие – обличие (безразличие).

Если хочешь знать больше…

1. Библер В. С. Школа диалога культур [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.bibler.ru

2. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2 т., Т. 1. / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

3. Чикер, В.А. 18 программ тренингов: руководство для профессионалов [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://coninf.ru/c/viop/chiker