2.2. Технология проектирования модели студента образовательного учреждения
Ключевые понятия:
Модель (фр. modele, от лат. modulus – «мера, аналог, образец») – это упрощенное представление реального устройства и/или протекающих в нем процессов, явлений.
Моделирование – построение и исследование моделей, которое облегчает изучение имеющихся в реальном устройстве свойств и закономерностей.
Конфайнмент – модель непрерывного движения электрона, используемая в проектировании социальных и психологичеких систем.
Ценностно-целевые установки. Целью данной технологии является освоение методов моделирование личности студента, то есть построение структурной и системной модели, осознание компонент этой модели и взаимосвязей между ними. При этом, опираясь на ценностные компоненты личности и ценностные идеалы мировоззрения личности. Технология позволяет сформировать системное представление о личности студента и выявить причины сложностей в работе куратора.
Компетентностная направленность. Технология направлена на формирование проектировочных и управленческих компетенций, таких как: осознание ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности, проявление понимания их смыслов и значений, демонстрация системности, целостности представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся); способность проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции профессионально-педагогической деятельности; владение нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса; готовность к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности специалиста; готовность к формированию у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию; готовность к применению технологий формирования креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов); способность проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов); способность проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности и др.
Основные идеи и принципы технологии. Существует два вида мотивации: мотивация избегания неудач («я пришел, иначе могут быть не приятности») и мотивация достижения успеха («я пришел, чтобы достичь чего-то»).
Пример. Два человека находятся на одном уровне горы, самое плохое, что может случиться с первым – он свалится! Самое плохое, что может случиться со вторым – он не доберется до цели. Самое хорошее, что может случиться с первым – он не упадет, самое хорошее, что может случиться со вторым – он все-таки добереться до цели. При любом исходе между 2-мя людьми появляется разница. Учитывая виды мотивации, кого-то надо поторапливать и показывать возможные неудачи, а кому-то показывать дорогу, одному рассказываем для чего тебе это нужно, а второму – что тебе за это будет, если ты не будешь этого делать (Рис. 7).
Рис. 7. Виды мотивации (модель)
Модель – это некий инструмент и моделируем мы для того чтобы понять лучше. Модель – это некая унифицированная сжатая форма представление реальности. Например, если мы говорим о гуманитарных технологиях воспитания, то мы пытаемся представить определенные структурные элементы технологии. Это тоже есть модель – модель воспитания, но для того чтобы проводить эти модели воспитания и реализовывать их в жизни, необходимо иметь представление, а что же должно быть в результате. Моделирование студента или образа студента нам необходимо для того, чтобы сформулировать некий образ-результат того, что будет на выходе.
Цели при моделировании:
Иметь системное представление о том, какой должен быть результат в работе учебного заведения. Системный метод один из центральных методов современной науки. Система – это совокупность элементов и взаимосвязей между ними, представляющих единое целое. Человека можно рассмотреть как единое целое. У каждого человека есть структурные элементы (например, органы), и есть связи между ними. Систему можно увидеть в обществе, например, когда перед вами сидит класс – это социальная система.
Иметь «опорные точки» для контроля учебно-воспитательного процесса.
Понимать сложности и закономерности воспитательной работы в учебном заведении.
Понимать причинно-следственные связи и отражать их в модели.
Рассмотрим технологию конфайнмент моделирования.
Перед вами модель движения электронов (Рис.8). Однако эта модель хорошо описывает социальные системы.
Рис. 8. Конфайнмент-модель: порядок заполнения
Модель представляет 3 замкнутых круга. Центральный круг обеспечивает передачу и трансформацию влияния от внешних кругов друг к другу.
Сам по себе результат обычно расположен во внутреннем кругу.
Центральный круг – управляющий по отношению к внутреннему и внешнему. Если он замыкается, мы говорим о верном заполнении (Рис.9).
Рис. 9. Конфайнмент-модель: круги
Так же можно разделить модель на 3 сектора (зоны): <К> – красная – кажущееся, конкретное. <З> – зеленая – знания, заблуждения, значения. <С> – синяя – смыслы, следствия, субъективное (Рис. 10) .
Рис. 10. Конфайнмент-модель: секторы
Таким образом, конфайнмент-модель состоит из трех кругов: результативного, управляющего и поддерживающего.
Каждый из кругов замыкается.
Круги взаимосвязаны.
Триады из элементов всех трех кругов однородны.
Если эти условия соблюдаются, мы говорим об элементе центрального круга в зеленой зоне, как о ключевом элементе.
А теперь давайте начнем заполнять нашу модель (Рис. 11), ее заполнение мы будем строить «с конца» или строить модель от того что имеем на настоящий момент:
«Результат» – сформулированный в очевидных терминах, то есть, как вы можете его наблюдать, слушать, чувствовать.
«Последовательность действий» – с одной стороны, приводит к результату (1), а с другой, влияет на появление пункта (3) «Критерии мастрества».
«Критерии мастерства» – или как понять, получился ли у вас «Результат» или не получился, оценка по критериям достижения нужного результата. Этот блок влияет на достижение результата, но в то же самое время является причиной блока (4) «Кто я».
«Кто Я» или Я-концепция. Как осознает себя человек, который достигает этих результатов. Есть поговорка – «Если человека много раз назвать бараном – он заблеет», Если человек принимает на себя определенную роль, то он начинает ей соответствовать.
«Тонкости мастерства» или определенные «секреты» в реализации этой деятельности и достижении этого результата (это может быть вторичная выгода). Тонкости мастерства – являются причиной сразу трех блоков (2) «Последовательность действий», (3) «Критерии мастерства», (4) «Кто я».
Рис. 11. Пример полной модели личности
«Триггерные условия» или пусковой механизм – те мотивационные установки и мотиваторы, которые есть у человека. Что заставляет его совершать эти действия. Пусковой механизм является причиной (2) «Последовательность действий» и (5) «Тонкости мастерства».
«Фильтры восприятия» – или то, как воспринимает это человек (в нашем случае студент). Этот блок является причиной «триггерных установок» (6), так как, если человек не видит в этом смысла, то и делать этого не будет. И напрямую влияет на (2) «Последовательность действий».
«Мировоззрение» является причиной (6) «триггерные установки», (7) «Фильтры восприятия» и (5) «Тонкости мастерства».
«Бонусы» или выгоды – то позитивное, что человек получает в результате той или иной деятельности. Если он не получает ничего позитивного, то и делать ее он, скорее всего, не будет.
Давайте попробуем теперь теорию переложить на практику и разобрать на конкретном примере. Как организовать процесс, чтобы студент прочитал книгу по специальности? Результат – прочитанная книга.
Откуда же будет вытекать прочитанная книга? Из основных критериев мастерства(2): выбор этой книги, ее прочтение и резюмирование, оставление информации для себя. Мы не задумываемся над тем, как мы выбираем эти книги и не задумываемся над тем, как ее надо читать, и не задумываемся над тем, как ее нужно резюмировать. Есть совершенно новое направление – аудиокниги. А так же возможность использования информационных ресурсов чтобы книгу прочитали. Можем ли мы подсказать студенту, как это можно сделать – взять аудиокнигу, поставить в аудиоплеер и вместо того, чтобы по дороге в университет слушать музыку или радио, прослушать книгу. Это же недолго и полезно.
Отсюда возникает вопрос «Кто я?» (4). Преуспевающий специалист. Современные требования рынка труда заявляют о том, что специалист должен постоянно развиваться – минимум одна книга по специальности в месяц должна быть прочитана. Если вы не бежите очень быстро, вы очень быстро отстаете. Рынок слишком быстро двигается. Отсюда возникает тонкость: а где взять эти книги? Книг сейчас на рынке очень много. Сайты. С каких сайтов можно сейчас скачать книги? Есть такая информация? Издательства сейчас держат марку. Определенные издательства профилируются на определенных книгах. Когда мы приходим в магазин, очень просто взять и выбрать по издательству. Вы сами практикуете это? Попробуйте. Это гораздо удобнее и гораздо быстрее.
Триггером же может выступить, например, задание по дисциплине. В ваших методических комплексах есть такой раздел, который называется самостоятельная работа студента.
Убеждения, ценности. Преуспевающий специалист прочитывает не менее одной книги в месяц. Но прочитать книгу – это мало. Вот иногда берешь книгу и начинаешь ее читать. А пока ее читаешь, понимаешь, что уже забываешь начало этой страницы. Бывает такое? Поэтому прочитать книгу – мало. Важно еще понять – а ценная ли она для тебя? А что ты как специалист почерпнул к воспитательному процессу? Нужно резюмировать для себя. И здесь, когда мы даем домашнее задание, важно понять – получил ценность студент или не получил. Для этого преподаватель, как минимум, сам должен прочитать. Ну и как бонус (внешний мотив) – засчитанное задание СРС.
Внешний круг, или управленческий. Задача куратора – внушение, пропаганда философии интенсивного развития.
Успешный специалист всегда интересуется новинками.
Неуспешный специалист работает на низкооплачиваемой работе.
Успешный специалист знает, как найти информацию, обрабатывает ее и становится еще более профессиональным.
Средний круг – совместно с преподавателями сформировать задачи по курсу. Должно быть понимание «зачем». Научить техникам работы с книгой. Мы очень часто даем много информации, но не учим наших студентов работать с этой информацией. Давайте из школы вспомним пример. Все в дневнике писали «выучить наизусть». А что надо было делать? Наизусть это как? Каждый находит какие-то свои техники запоминания.
И внутренний круг – сопровождать процесс чтения. Обратная связь – обсуждение. А вы сегодня читали вообще что-нибудь? Вопрос студентам: а что было интересно? Может, поделитесь? А вот я прочитал такую книгу, мне там понравилась такая-то вот строка. Мне нравится в педагогике Антон Семенович Макаренко.
Эту модель можно использовать в разнообразных гуманитарных сферах. Возникла проблема – мы пытаемся ее описать.
В качестве примера заполненной конфайнмент-модели приведена модель личности специалиста рисунок 11.
Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Особенность системного моделирования построена на уровне способов мышления человека. Условно мы можем выделить несколько уровней мышления человека:
Первый способ мышления – линейный:
Стимул → реакция
Причина→ следствие
Человек четко понимает, что надо делать, когда понимает в чем причина. Нашел причину – тогда понимаю, что делать дальше.
Но в какой-то момент мы сталкиваемся с тем, что результат одного действия становится причиной другого действия, и тогда появляется круг.
Циркулярная логика. Круг. Очень хорошо данную логику можно скрепить в рамках социальной системы – семейной системы. Классическая ситуация: муж приходит домой с работы, садится, начинает кушать и вдруг слышит – громкую музыку. Он сидит, ест и начинает ворчать, высказывая жене, которая моет посуду что-то классическое «ты плохо воспитала сына». Она моет. Вдруг заходит дочка и говорит: «Папа, мама, я пошла на дискотеку, приду рано, вы еще будете спать». Мама вытирает руки: «Какая дискотека? Учи уроки». А в ответ: «Вы мне всю жизнь портите! Мне уже почти 16! А вы меня не пускаете на ночную дискотеку?» И начинается очень громкий скандал дома. Сыну становится плохо слышно музыку, он увеличивает громкость. Цикл замкнулся.
Если рассматривать более детально происходящее, то мы увидим, что, все структурные единицы взаимосвязаны между собой и получилась система.
Линия – линейная логика.
Круг – циркулярная логика.
И система.
Успешность выполнения профессиональной задачи во многом зависит от того как думает человек.
Максимальный успех это такой порядок:
Система → круг → линия.
А вот, если наоборот, то трудностей становится больше.
Линия → круг → система.
Важно понять, если мы начинаем отслеживать сначала причинно-следственные связи, то на следующем этапе они замкнуться. Круг – уже не разрешимая задача. А на третьем этапе системы – возникает большая сложность найти выход из этой системы.
Если выявить сначала систему, потом определить основные закономерности, то выявить конкретные пути решения не составит большого труда.
Исходя из вышесказанного, знания проектирования куратору необходимы для того, чтобы:
проанализировать сложную ситуацию в целом, увидеть сначала всю систему;
иметь системное представление о личностно-профессиональном развитии студента;
определить индивидуальную траекторию и помочь студенту разобраться все в той же системе;
научить этому студента.
Итак, цель – системное представление, опорные точки контроля. Здесь важно понимать сложные закономерности воспитательной работы и причинно-следственные связи.
Все кураторы призваны работать со студентами. Как вы думаете, какой основной мотивирующий фактор в работе студента?
Давайте посмотрим на результаты социологического исследования «Мотивы высшего образования».
Мотивы можно поделить на внешние мотивы и внутренние. Внешние – самые верхние три строчки: получение диплома 68%, успешно сдать сессию 21%, отчисление из ВУЗа – 19%. Внутренние: получение нового опыта 51%, профессиональный рост 11%, личностный рост 8%.
Если их сравнить, наглядно видно, что внешние мотивы для нашего современного студента – доминирующие.
А внутренние мотивы для него значимы в меньшей мере.
Интересные факты, на которые я обращаю ваше внимание. А теперь давайте обрабратим внимание на рынок труда (Рис.12).
Рис. 12. Рынок труда
Начальное профессиональное образование в нашей стране получают около 1000 тысяч человек. Среднее специальное образование получают 200 тысяч человек, которые закончили НПО, около 200 тысяч человек, которые закончили школу. Высшее образование у нас получают 200 тысяч человек после СПО, 200 тысяч человек, которые закончили начальное профессиональное образование и после школы порядка 600 тысяч человек ежегодно. Соответственно после окончания ВУЗа около полутора миллиона человек ежегодно – специалисты с высшим профессиональным образованием выходят на рынок.
К чему же это приводит? Студенты хотят высокую зарплату и хорошую работу. Исследование «Премия за высшее образование» (Рис. 13).
Рис. 13. Премия за высшее образование
По уровню оплаты труда специалистов с высшим профессиональным образованием – наглядно видно падение данного фонда.
Это приводит к диспропорции рынка труда. С одной стороны выпускники ВУЗов создают префицит. С другой стороны на рынке труда есть дефицит рабочих специальностей. Отсюда получается совершенно парадоксальная вещь.
Диспропорция на рынке труда, приоритет внешних мотивов и подавляющее большинство студентов идут в институт под влиянием родителей. Возможность для предоставления конкурентоспособной образовательной услуги – это воспитательный процесс. На данный момент рынок труда запрашивает специалистов, которые способны постоянно развиваться, студенты, которые приходят к работодателю и имеют внешний мотив – «мотив кнута». Следовательно, воспитательный процесс ВУЗа должен переориентировать мотивы. Воспитательный процесс должен быть направлен на непрерывный личностно-профессиональный рост. ВУЗ – это только начальная точка профессии.
Задача кураторов – обеспечить данную установку. Личное профессиональное развитие должно быть направлено на подготовку конкурентоспособного специалиста. А, следовательно, исходя из рамок стратегического менеджмента, конкурентоспособным может быть специалист только в том случае, если он развивает свои сильные стороны и минимизирует риски слабых сторон.
Критерии эффективности:
системность;
возможность переключения;
проблемность;
креативность.
Вопросы для размышления:
Что такое конфайнмент-моделирование?
Какими компетенциями должен обладать хороший педагог?
Какими качествами должен обладать идеальный студент?
Практикум. Вам предлагается шаблон конфайнмента с просьбой в интеллектуальном режиме построить модель идеального студента. Для этого необходимо сначала проставить цифры под кружочками, чтобы точно заполнить модель, затем, опираясь на контрольные вопросы, построить модель идеального студента.
1. Как вы поймете, что перед вами идеальный студент? Опишите.
2. Что он должен делать, если он идеален?
3. Как мы поймем, что у него получилось быть идеальным?
4. Кем он себя называет при этом? «Я – …».
5. Какой он? Определите «тонкости мастерства».
6. Что заставит студента быть идеальным? Определите триггер – пусковой механизм.
7. Что именно должен видеть и слышать студент, на что обращать внимание? Определите фильтры восприятия.
8. Каковы его убеждения, ценности и пр. Определите мировоззрение.
9. Что он получит в результате? Определите его бонусы.
Если хочешь знать больше…
Я. Кузьминов. Образование в России вызов для экономики. – Екатеринбург, 2011.
Т.Гагин. НЛП – мастер. Институт синтез технологий. –Уфа, 2009.
http://www.koob.ru/time/ Онлайн библиотека. Статьи и книги по тайменеджменту.
http://www.i-u.ru/biblio/archive/time%5Fmenedjment/ Библиотека РУССКОГО ГУМАНИТАРНОГО ИНТЕРНЕТ-УНИВЕРСИТЕТА.