Очікувані результати:

Удосконалення нормативно-правової бази у сфері охорони психічного здоров'я дітей, усунення випадків порушення прав дітей при наданні ним психіатричної допомоги.

Створення структурованої, інституціонально організованної, відокремленної від психіатричних закладів для дорослих дитячої психіатричної служби.

Зменьшення показників інвалідності дітей з розладами загального розвитку (розладами зі спектру аутизму).

Зростання рівня соціальної інклюзії дітей з психічними розладами, зменьшення потреби в місцях в спеціальних закладах освіти та інтернатах системи соціального забезпечення.

Зменьшення рівня шкільної агресії, підліткової злочинності.

Зменьшення рівня дитячої смертності внаслідок суіцидів та нещасних випадків.

Зменьшення числа випадків втрати репродуктивної функції жінок внвслідок розладів порушень харчової поведінки.

Ризики:

- Опір реформуванню з боку населення внаслідок невпевненості батьків дітей з психічними розладами в збереженні механізмів іх соціального захисту та якості психіатричної допомоги при зміні порядку надання психіатричної допомоги та острахи батьків здорових дітей щодо зростання шкільної агресії через соціальну інклюзію споживачів психіатричних послуг.

- Опір реформуванню з боку медичного персоналу закладів, що підлягають реорганізації через острах втратити роботу чи не відповідати новим професійним вимогам.

- Недостатня інформаційна підтримка процесу вдосконалення психіатричної допомоги дітям, низький рівень інформованності та стигматизація населення і працівників засобів масової інформації з питань дитячої психіатрії.

- Низький рівень підготовки лікарів первинної ланки медичної допомоги (сімейних лікарів) з питань діагностики та лікування психічних розладів у дітей, відсутність відповідних програм післядипломної освіти.

- Низький рівень підготовки дитячих психіатрів з питань психотерапії, насамперед когнітивно-поведінкової, сімейної, ігрової, мультисистемної та інших, відсутність спеціалізації та післядипломної підготовки з питань дитячої психотерапії, що ускладнює організацію надання психіатричної допомоги дітям у відповідності до сучасного розвитку науки.

- Низький рівень оплати, соціальної престижності праці спеціалістів, що надають психіатричну допомогу дітям, особливо в сільскій місцевості.

- На перших етапах реформування можливе тимчасове зменьшення доступності психіатричної допомоги через певне розбалансування роботи існуючих закладів та невідпрацьованість механізмів міжбюджетного фінансування.

№5

Метод (від грец. μέθοδος — «шлях через») (рос. метод, англ. method, нім. Methode f) – систематизована сукупність кроків, які потрібно здійснити для виконання певної задачі, досягнення мети. Поняття тотожне алгоритму діяльності чи технологічного процесу.

Слово "метод" з'явилося в англійській мові в 1541 році з французької і латини.

Спосіб пізнання явищ природи

Сьогодні під методом розуміють особливий прийом або систему прийомів, що застосовуються в будь якій науково-практичній діяльності. Жоден прийом не є повноцінним і завжди реалізується в сукупності дій, але саме за особливостями окремого прийому відрізняють та систематизують методи. Тож алгоритм може відрізнятися в одному особливому етапі за окремими ознаками дії, інструменту, технологічним особливостям процесу, що дає значну множину різномаїття методів, котрі можуть зводитися до основних, чи навіть основного.

Розрізняють такі групи методів:

• 1) методи, засновані на дослідженні, знаннях та інтуїції спеціалістів: метод “мозкового штурму”, метод “сценаріїв”, метод експертних оцінок, метод “Дельфі”, морфологічний метод,метод ділових ігор;

• 2) методи формалізованого представлення систем: аналітичні, статистичні, теоретико-множинні, логічні, лінгвістичні, семіотичні, графічні, структурно-лінгвістичні, моделювання, імітаційно-динамічні моделювання;

• 3) комплексні методи: комбінаторика, ситуаційне моделювання, типологія, графо-семіотичне моделювання, методи дослідження інформаційних потоків

Системологія надає значну універсальність формалізованого алгоритму і лише в обєктному, субєктному, ресурсному, регламентному, процессорному або по кінцевому продукту вирізня саму методологію. Незважаючи на різність оцінок та трактовок різних філософських шкіл, методологія дає універсальність визначеною самою природою, як твердив Леонардо із Вінчі: Природа - учитель усіх вчителів! Це зреалізована біоніка та біофізика складних систем в сучасному та споконвічному відображені методології.