- •Предмет, задачи и методы психологии
- •I Организационные методы включают:
- •Основные психологические теории
- •Основные категории психологии.
- •Развитие отечественной психологии
- •Основные этапы развития психологии
- •Психика и ее развитие. Сознание как форма психическго отражения.
- •3) "Надсознательные" процессы.
- •1) Неосознаваемые механизмы сознательных действий;
- •2) Неосознаваемые побудители сознательных действий;
- •Понятие и структура деятельности.
- •Темперамент.
- •1.Темперамент как характеристика индивидных свойств человека.
- •2.Теории темперамента:гуморальные,конституционные,физилогические.
- •4.Психологическая характеристика людей разных типов темперамента.
- •Человек как субъект, личность и индивидуальность.
- •Понятие о характере.
- •9. Потребностно-мотивационная сфера человека
- •Иерархия потребностей по Маслоу (снизу вверх)
- •Понятие о способностях
- •Понятие об эмоциях и чувствах.
- •Волевая сфера личности
- •Понятие о внимании. Индивидуальные особенности внимания.
- •Понятие о памяти. Индивидуальные особенности памяти.
- •Мышление.
- •Понятие о воображении. Творчество.
- •Предмет задачи и методы возрастной и педагогической психологии.
- •Основные закономерности психического развития. Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы.
- •Психическое развитие ребенка младенческого возраста.
- •Психическое развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
- •Психологическая готовность ребенка к школе.
- •Развитие познавательных процессов младшего школьника
- •Психические особенности развития подростка.
- •Психические особенности развития подростка.
- •Психология обучения.
- •1)Общая характеристика процесса обучения
- •2)Основные понятия психологии обучения:
- •3)Структура учебной деятельности
- •4)Личностно-деятельностный подход
- •5)Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения
- •Психология воспитания. Механизмы формирования личности.
- •1. Гуманизация воспитания
- •2. Личностный подход
Развитие познавательных процессов младшего школьника
Младший школьный возраст – особый период в жизни, который выделился сравнительно недавно. Это связано с тем, что дети начали ходить в школу. К концу дошкольного возраста формируется ряд новых психических образований:
- стремление к общественно значимой деятельности;
- способность управлять своим поведением;
- умение делать простые обобщения;
- практическое овладение речью;
- умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми.
Младший школьный возраст (6(7) – 10(11) лет) связан с решительными изменениями в деятельности общения, отношениях с людьми. Ведущей деятельностью становится учение. Изменяется уклад жизни, обязанности, отношения с окружающим миром. Появляется новая социальная ситуация развития, которая требует от ребенка произвольности, ответственности, дисциплинированности и т.д. Т.е. новая ситуация развития является стрессогенной, т.к. ужесточает условия жизни ребенка. Появляется кризис 7 лет – кризис рождения социального «Я». В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, увеличивается аналитическая и синтетическая функция мозга. Быстро развивается психика. Процессы возбуждения и торможения меняют свои отношения. Хотя процесс торможения постепенно становится более сильным.
Развитие познавательных процессов
Восприятие отличается неустойчивостью развития, благодаря всем видам деятельности. Восприятие начинает носить характер целенаправленного произвольного наблюдения, т.е. становится произвольным. Первоначально ученики выполняют задания под присмотром учителя: осматривают, прослушивают, записывают, затем сами планируют работу, отделяют главное от второстепенного. Такое восприятие начинает носить характер целенаправленного непроизвольного наблюдения.
Внимание непроизвольное преобладает над произвольным. Формированию произвольного внимания способствует смена видов деятельности на уроке и в течение дня. Важно учить детей распределять внимание между различными видами деятельности. Внимание недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Для развития произвольного внимания необходимо использовать упражнения и чередовать различные виды деятельности.
Память. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания: повторение, пересказ, осмысление, запоминание, группировка предметов, заучивание и т.д. Учителю необходимо формировать у детей приемы смыслового запоминания: расчленение материала, сопоставление, озаглавливание текстов, составление вопросов, конспектирование, выделение главного, сравнение и обобщение.
Мышление. Все знания способствуют развитию теоретического мышления. Т.е. происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому. Но продолжает доминировать наглядно-образное.
Необходимо учить детей сравнивать, анализировать, обобщать, выделять существенные и несущественные признаки. Мышление развивается во взаимосвязи с речью. Важное значение приобретает умение ребенка излагать свои мысли устно и письменно. Происходит становление внутреннего плана действий. Т.е. сначала ребенок продумывает, а потом действует. Происходит овладение рефлексией – способностью оценивать свои действия и поступки. Способность к рефлексии развивается под воздействием контроля и внешней оценки.
Воображение развивается во всех видах деятельности, упор делается на развитие воссоздающего воображения (по образцу), но целенаправленная работа способствует развитию творческого воображения.
Вопрос № 27