Задания для самостоятельной работы

1. Найдите в различных словарях определения понятия «метод». Выберите наиболее полное и точное, на ваш взгляд.

2. Воспроизведите в виде таблицы или схемы любую классификацию методов и средств воспитания.

3. Определите свою позицию в таком вопросе: являются ли убеждение, внушение, подражание методами воспитания или психологическими механизмами воспитательного воздействия? Аргументируйте свою точку зрения.

4. Приведите высказывания из педагогических трудов Я.А.Коменского, П.Д.Юркевич, А.С.Макаренко, Ш.А.Амонашвили, К.Д.Ушинского о методах воспитания ребенка. Определите свое отношение к их позиции.

Тема №8: Содержание воспитания в целостном педагогическом процессе.

План:

1. Содержание процесса воспитания

2. Особенности воспитательного процесса

3. Воспитательный процесс как система и его роль в целостном педагогическом процессе

4. Личностный подход

Основное содержание лекции

1. Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, трудовое, физическое, политехническое, нравственное и эстетическое воспитание слиты в целостном педагогическом процессе и дают возможность достичь главную цель воспитания: формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

В основе современной идеологии воспитания лежат идеи:

1. Реализм целей воспитания

2. Совместная деятельность детей и взрослых

3. Самоопределение

4. Личностная направленность воспитания

5. Добровольность

6. Коллективная направленность

2. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также роль и место этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности. Там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация. При которой цель воспитателя превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Особенность воспитательного процесса проявляется в том, что деятельность воспитателя, управление этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективных условий, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания.

Воспитательный процесс отличается:

1. Длительностью, по сути – длится всю жизнь. К. Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться, мое воспитание еще не закончено. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длительное воспитание»;

2. Непрерывностью. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателя и воспитанников. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того, чтобы углублять его, вырабатывать устойчивые привычки;

3. Процесс комплексный. Единство целей, задач, соединения форм и методов воспитательного процесса подчинены идее целостного формирования личности. Эта способность требует целого ряда важных педагогических требований. Тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками;

4. Вариативностью (неоднородностью) и неопределенностью результатов. Уровень профессиональной подготовки воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и результаты. Факторы неопределенности: большие индивидуальные различия воспитанников, их социальный опыт, отношение к воспитателю;

5. Двусторонним характером. Идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

3. Процесс воспитания – сложная динамичная система. Каждый компонент этой системы может рассматриваться как система, создавая свои компоненты. Системный подход к анализу воспитательного процесса обязательно предусматривает изучения взаимодействия системы со средой, т.к.любая система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята только во взаимодействии.

Критерии выделения и анализа систем в воспитательном процессе:

- цели и задачи;

- содержание воспитательного процесса;

- условия протекания воспитательного процесса;

- взаимодействие воспитателей и воспитанников;

- методы, применяемые в воспитательном процессе;

- формы воспитательной деятельности;

- этапы (стадии) развития процесса во времени и мн.др.

В условиях современной школы процесс воспитания направлен на:

- целостное воспитание личности с учетом цели всестороннего гармоничного развития личности;

- формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;

- приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;

- воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;

- развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;

- развитие важнейшей социальной функции личности – общение в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.

Личностный подход

Личностный подход понимается как опора на личностные качеств, которые выражают важные для воспитанника характеристики – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и повеления.

Литература:

1. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процнсса. – М., 1993

2. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев, 1975