Тема №10: Взаимодействие учителя и детского коллектива в воспитательном процессе

План:

1. Проблема коллектива и личности в педагогике.

2. Детский коллектив как объект и субъект воспитания.

3. Законы формирования и этапы развития детского коллектива.

4. Педагогическое руководство и самоуправление в коллективе учащихся.

5. Развитие личности в коллективе.

Форма занятия: проблемная лекция

Цель: раскрыть разнообразие трактовок понятию «коллектив», обозначить основные особенности и проблемы взаимодействия коллектива и личности, ознакомить с основными законами формирования и этапами развития коллектива.

Основные понятия по теме: коллектив, закон перспективных линий, закон параллельного действия, авторитарный стиль руководства, демократический стиль руководства, самоуправление.

Основное содержание лекции

1. Существует много определений коллектива. Коллектив – объединение людей, которые имеют общественно значимую цель, совмещенную с целью индивидуальной, принимающих участие в деятельности по достижению цели и имеющие общие интересы. Общественно-значимая цель – главный показатель коллектива.

Классификация коллективов:

1. по целям и содержанию деятельности: (трудовой, учебный, боевой т.д.)

2. по форме организации и возникновению: (организованный, стихийно-сложившийся, незримый).

3. по составу участников (одновозрастной и разновозрастной)

Особенности коллектива:

1. общественно-полезная деятельность

2. целостность коллектива

3. взаимовлияние друг на друга участников коллектива

4. забота коллектива о своих членах.

Что характерно для поведения личности в коллективе? Выделяют три крайних типа поведения личности в коллективе:

1. Личность, ориентированная на задачу (активисты)

2. Личность, ориентированная на людей (общественники, члены профкома)

3. Личность, ориентированная на себя

Как правило, в коллективе нельзя четко разделить членов коллектива по определенному типу, только по его преобладанию.

2. А.С.Макаренко, формулируя определение коллектива, указывал, что коллектив объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труда. В условиях школы организация учащихся в коллектив осуществляется целенаправленно и последовательно, сообразно задачам воспитания. Школьный ученический коллектив представляет особую организационную форму коллективного объединения всех учащихся на основе учебной деятельности. Вместе с тем следует учитывать, что в ученической среде возникают различные объединения (по увлеченности, совместной деятельности, взаимным симпатиям, по интересам, соседству и другим признакам). В процессе общения развиваются межличностные отношения. Коллектив обретает свою внутреннюю, субъективную сторону жизнедеятельности и функционирует как явление социальное. В коллективе выделяют два вида отношений:

деловые (совместная деятельность по решению социально значимых задач, соблюдение установленных организационных зависимостей, правил и порядков)

личные (личные привязанности, симпатии и антипатии).

Ученический коллектив от других объединений отличается целым рядом признаков:

1.совместная устремленность к социально значимым целям учебной деятельности;

2.совместная деятельность членов, направленная на достижение поставленных целей;

3. ответственная зависимость между членами коллектива при направляющем воздействии учителя.

Современный школьный коллектив представляет собой органическое единство двух коллективов – педагогов и учащихся. Их функционирование – взаимообусловленный процесс: ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия педагогов.

3.Основным условием развития коллектива является: коллектив постоянно должен совершенствоваться. Это положение раскрывают 2 основных закона развития и формирования детского коллектива.

Закон перспективных линий. Он предъявляет требования к учителю видеть в начале работы все 3 перспективы и строить, планировать эту работу.

Существует 3 перспективы в развитии детского коллектива:

(закон движения коллектива по А.С.Макаренко)

1. перспектива ближняя (в ее содержании деятельность, которая отвечает интересам учащихся).

2. перспектива средняя, которая предполагает деятельность, охватывающие личные и общественные интересы.

3. перспектива дальняя (сочетание общественных и личных интересов в деятельности).

На I этапе классный руководитель организует разнообразную деятельность, с целью выявления интересов детей (сбор информации).

На II этапе интересы детей классный руководитель ставит на службу интересов коллектива.

На III этапе – коллектив начинает предъявлять более высокие требования к личности.

Закон параллельного действия – выражается в тех требованиях, которые разбирались выше.

В своей основе законы имеют выстроенную деятельность на основе обучения с целью максимального развития коллектива.

Зная перспективы, этапы развития, учитель может предвидеть продвижение вперед на основе диагностики. (уровень воспитанности; уровень сформированности коллектива в целом – здесь комплекс методов).

4. Выделяют следующие основные этапы становления коллектива:

I этап – «авторитарный» (требования исходят от педагога). Этот этап узнавания педагогом детей, детьми друг друга. Отсутствие органов уставного самоуправления. Этот этап должен быть как можно кратким.

II этап – этап формирования и обучения детских органов самоуправления. Учитель воздействует через эти органы на коллектив. Требования параллельно от учителя и от актива класса. Меняется функция учителя.

III этап - переход к смене обязанностей. Члены актива, обученные своим функциям более самостоятельны. Учитель усложняет свои требования. Добавляется третья линия требований – от отдельных членов коллектива.

IV этап – самый высший этап – требования личности к самому себе.

Наша задача – привести учащихся к самоуправлению…

Педагогическое руководство и детское самоуправление это не противоречащие одно другому понятия. Правильно организованное противоречие – это всегда результат профессионально грамотного педагогического руководства. С учетом продвижения по этапам формирования коллектива учитель должен менять стиль управления, как и ученики взаимоотношения – чтобы привести к самоуправлению. Учитель и учащиеся должны уметь соотносить требования с знаниями развития коллектива. Если учитель этого всего не знает, то возможны конфликты.

5.Наряду с понятием формирования коллектива существует и такое понятие формирование личности в коллективе, существует понятие индивидуальный подход к ребенку. Если учитель профессионально грамотно выстраивает формирование коллектива, с учетом законов, этапов, перспектив, то в таком коллективе создаются условия для разностороннего развития каждой личности (выявление интереса – использование его в коллективе – больший рост, чем этот интерес, системой поручений через коллектив). Отношения детей в коллективе, и с учителем дает возможность увидеть себя в коллективе, оценить себя, предпринять шаги по приобретению у себя кого-то положительного качества - т.е. происходит процесс самовоспитания и самообразования. А всякая ли личность понимает, принимает то положительное, что несет в себе коллектив? – нет, по 2 причинам:

• в силу собственного типа личности

• в зависимости от индивидуальных особенностей, чаще обусловленных возрастными особенностями.

Подход должен быть индивидуальным, здесь необходимо обращать внимание на каждого ребенка. То есть, мы должны выдать человека с высоким уровнем воспитанности, активного в своей позиции, человека ответственного за свои поступки.

Выводы:

1. При правильной организации работы по формированию коллектива личность школьника получает возможности разностороннего развития.

2. Профессионально грамотно организованная деятельность и общение учащихся в ходе этой деятельности, являются важными средствами формирования коллективных отношений.

3. Самоуправление в коллективе, на высоком уровне его сформированности – всегда следствие реализации закона параллельного действия и является результатом педагогического руководства.