57. Техніка "Асоціативний кущ" на уроках рідної мови.

Прийом «асоціативний кущ» використовується в основному на етапі актуалізації опорних знань або на етапі закріплення.

Техніка «Асоціативний кущ» - вчитель пропонує дітям завдання: кожному придумати однокоріневе слово до зразка, який записується на дошці. Від цього слова вчитель відводить риски в сторони записуючи всі названі варіанти. В результати спільного обговорення діти виключають повторення, помилки.

Інтерактивна частина уроку:

Тема. Речення. Закріплення і узагальнення знань про основні ознаки речення.

ІІІ. Актуалізація знань дітей.

Асоціативний кущ. «Речення»: думка, крапка, запитання, спілкування, слово, велика буква, знак питання, знак оклику, про щось розповідає.

12. Умови ефективної організації диференційованого навчання в системі уроків рідної мови.

Особливого підходу вимагають як учні з низьким рівнем навчальних досягнень, так і обдаровані. Звід­си випливає необхідність диференційованого підхо­ду в навчанні.

Думку про необхідність диференційованого підходу в навчанні школярів не раз висловлював у своїх пра­цях В.Сухомлинський: «До кожного учня треба піді­йти, побачити його труднощі, кожному необхідно дати тільки для нього призначене завдання». У психології та дидактиці проблему диференційованого навчання більшість авторів розглядали насамперед як засіб за­побігання неуспішності учнів (М.Махмутов, Ю.Бабанський, Н.Менчинська та інші).

Диференціація як принцип навчання передбачає таку організацію роботи на уроці, коли одному учневі або групі пропонують посильні завдання різної склад­ності й цим самим створюють сприятливі умови для розвитку і навчання кожного. Це диференціація на методичному рівні. К.Ушинський писав, що розпо­діл класу на групи, з яких одна сильніша за іншу, не тільки не шкідливий, а й потрібний, якщо наставник уміє, працюючи з однією групою, дати іншим корис­ну самостійну вправу.

Використання диференційованих завдань у на­вчанні передбчає певну систему підготовки, за якої вчитель:

• враховує загальну готовність дітей до навчальної діяльності та до засвоєння конкретного матеріалу;

• прогнозує труднощі, які можуть виникнути в ді­тей під час засвоєння матеріалу;

• використовує у системі уроків диференціацію завдань для індивідуальної роботи;

проводить аналіз.

Основне призначення диференційованих за­вдань — забезпечити для кожного учня оптимальний характер пізнавальної діяльності в процесі навчаль­ної роботи.

Завдяки диференціації дітям цікаво на уроці, вони отримують завдання, які їм під силу. Учні комфорт­но почуваються на уроці, бо кожен працює на рівні з усіма і переживає почуття успіху.

Диференційований підхід у навчанні дає змогу кожній дитині розвиватися, забезпечує оптимальний характер пізнавальної діяльності в навчальному про­цесі для кожного учня.

Для прикладу розглянемо урок читання в 3 класі з елементами диференціації на етапі усвідомлення прочитаного тексту.

Т е м а . Чи розуміємо ми природу?

Мета. Виробляти уміння простежувати взаємозв’язки в живій природі, виробляти в усіх учнів навички мовчазного читання, активізувати мислення, заохочувати самовираження. Вчити учнів самостійно складати простий план твору, виконувати творчі завдання з текстом, пра­цювати з додатковою літературою.

Хід уроку

1. Перевірка домашнього завдання.

2. Повідомлення теми і мети уроку.

3. Актуалізація опорних знань.

4. Мотивація навчальної діяльності.

5. Вивчення нового матеріалу. 6. Усвідомлення прочитаного тексту. Поетапне складання простого плану. Завдання на вибір.

1 варіант - “Режисери”. 2 варіант - “Художники”. Нагадати, що завдання 1 варіанта вимагають швидкого, мовчазного читання.

1 етап.

1 варіант. На скільки частин можна поділити текст, складаючи сценарій?

2 варіант. Дібрати багато сюжетних ма­люнків, які розкривають зміст оповідання.

Перевірка всіх завдань. Звернути увагу на словес­не малювання.

2 етап.

1 варіант. Доведи свою думку щодо поділу тексту на 2 чи 3 частини. Про що розповідатиметься в кожній частині?

2 варіант. Добери основні сюжетні малюнки. Перевірка всіх завдань.

3 етап.

1 варіант. Добери заголовки до частин тексту.

2 варіант. Добери підписи до основних малюнків.

Спільне завдання. Добір кращих заголовків і підписів для складання плану.

Для виконання цих завдань учитель щоразу про­понує мовчки переглядати текст.

На третьому етапі було запропоноване завдання “Психологи” (1, 2 учні). Проглянути текст і скласти характеристику поведінки кішки і курчаток.

Перевірка завдань. Усі слухають “психологів”. Кішка - спокійна, тому що вона куняла біля грубки, зігріла курчаток, які теж спокійно сиділи біля Мурки.

Курчата - рухливі, галасливі, тому що вони кумед­но бігали одне за одним і голосно попискували. їх все цікавило. Вони далеко відбігли і тому заблудилися.

- Прослухавши повідомлення “психологів”, ви зможете пояснити, чому ж Мурка прийняла курчат? (Ця кішка була спокійна, добра).