7.1. Определение понятия "тест", отличие его от других методов

Тесты (от английского test — испытание, проверка, проба), это стандарти­зированные, обычно краткие, ограниченные во времени испыта­ния, предназначенные для установления количественных и каче­ственных индивидуально - психологических различий между людьми.

Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из заданий, на которые испытуемый должен ответить. В опросниках, проективных и психофизиологических мето­диках нет правильных или неправильных ответов [3, 4, 5, 9].

7.2. Виды тестов

Тесты можно классифицировать, выделив несколько подклассов в зависимости от того, какой признак взят за основу деления. Наи­более значительными представляются классификации тестов по фор­ме и по содержанию.

По форме тесты могут быть:

• индивидуальные и групповые;

• устные и письменные;

• бланковые;

• предметные;

• аппаратурные;

• компьютерные;

• вербальные;

• невербальные (практические).

Индивидуальные тесты, это такой вид методик, когда взаимодей­ствие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Индивидуальное тестирование имеет следующие преимущества:

• возможность наблюдать за испытуемым, за его мимикой, непро­извольными реакциями;

• слышать и фиксировать непредусмот­ренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отно­шение к обследованию;

• отмечать функциональное состояние испытуемого;

• опираясь на уровень подготовленности испытуемого, можно заменить один тест другим по ходу эксперимента.

Индивиду­альная диагностика применяется при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в клинике — для тестирования лиц с сомати­ческими или нервно-психическими нарушениями, людей с физиче­скими недостатками и т. д. Необходима она и в тех случаях, когда нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого с целью оп­тимизации его деятельности. Однако индивидуальные тесты требуют, как правило, много времени на проведение эксперимента, поэтому они менее экономичны по сравнению с групповыми.

Групповые тесты позволяют од­новременно проводить испытания с очень большой группой людей, до нескольких сот человек. Поскольку инструкции и процедура проведения детально разработаны, экспериментатор должен неукосни­тельно их выполнять. При групповом тестировании особенно строго соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обра­ботка результатов не требует высокой квалифи­кации. Результаты большинства групповых тестов могут обрабаты­ваться на ЭВМ.

Однако, следует отметить и определенные недостатки группового тестирования, так как экспериментатор имеет меньше возможностей установить взаимопонимание с испытуемыми, пробудить их интерес и за­ручиться их сотрудничеством. Любые случайные состояния испыту­емого такие как: болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо труднее вы­явить в групповом тестировании. Поэтому в тех случаях, когда принимаемое по результатам тестирования решение важно для испытуемого, желательно дополнить результаты группового тестиро­вания либо индивидуальной проверкой неясных случаев, либо инфор­мацией, полученной из других источников.

Устные и письменные тесты различаются по форме от­вета. Устными, чаще всего, бывают индивидуальные тесты, письменны­ми — групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулиро­ваться испытуемым самостоятельно ("открытые" ответы), в других — он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным ("закрытые" ответы). В письмен­ных тестах ответы даются испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Письменные ответы так­же могут носить "открытый" или "закрытый" характер.

Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты различаются по материалу, который используется при тес­тировании. Бланковые или тесты "карандаш и бумага", представлены в виде отдель­ных бланков, тетрадей, брошюр, содержащие инструк­цию по применению, примеры решения, задания и графы для от­ветов. Предусмотрены формы, когда ответы заносятся не в тестовые тетради, а на отдельные бланки. Это позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно. Бланковые тесты могут применять­ся как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.

В предметных тестах материал тестовых заданий представлен в ви­де реальных предметов:

• кубиков;

• карточек;

• деталей геометрических фигур;

• конструкций и узлов технических устройств и т. п.

Наиболее известны кубики Кооса и тест сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского-Сахарова. Предметные тесты чаще проводятся ин­дивидуально.

Аппаратурные тесты требуют применения специальных технических средств, специального обору­дования для проведения исследования и регистрации полученных данных. Широко известны приборы для исследования показателей времени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изуче­ния особенностей восприятия, памяти, мышления. В последние годы аппаратурные тесты широко используют компьютерные устройства. В большинстве случаев аппаратурные тесты проводятся индивидуально.

Компьютерные тесты, это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъявля­ются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с клавиатуры. Таким образом, протокол сразу создается как набор дан­ных (файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические па­кеты позволяют очень быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. При же­лании можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диа­грамм, профилей.

С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа та­кие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно: вре­мя выполнения отдельных заданий теста, время получения правиль­ных ответов, количество отказов от решения и обращений за помощью, время, затрачиваемое испытуемым на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа (если он сложен) в ЭВМ и т. д. Эти особенности испытуемых можно использовать для углубленного психологического анализа результатов, полученных в процессе тестирования.

Вербальные и невербальные тесты различаются по характеру стимульного материала. В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. Представленные в методиках задания апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной языковой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей.

Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тестовый ма­териал представлен в наглядной форме: в виде картинок, чертежей, гра­фических изображений и т. п. От испытуемых требуется понимание вербальных инструкций, само же выполнение заданий опирается на пер­цептивные и моторные функции. Самым известным невербальным тес­том являются прогрессивные матрицы Равена. Невербальные тесты уменьшают влияние языковых различий на результат испытания, облегчают процедуру тестирования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценке пространственного мыш­ления. В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений [4, 5, 6, 8].