7.3. Классификация тестов по форме, содержанию

И ЦЕЛЯМ ТЕСТИРОВАНИЯ

По содержанию тесты обычно делятся на классы или направления. Это тесты:

• интеллекта;

• способностей;

• личности.

Тесты интеллекта предназначены для исследования и измерения интеллектуального возрастного развития человека. Они являются наи­более распространенными психодиагностическими методиками. Под интеллектом, как объектом измерения, подразумеваются не любые про­явления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отно­шение к познавательным процессам и функциям: мышлению, памя­ти, вниманию, восприятию. По форме тесты интеллекта могут быть:

• групповыми;

• индивидуальными;

• устными;

• письменными;

• бланковыми;

• предметными;

• компьютерными.

Каждое задание таких тестов имеет правильное решение. Об успешности их выполнения судят по числу правильных или неправильных ответов.

В последние 30-35 лет успешно разрабатываются вербальные кри­териально-ориентированные тесты интеллекта. Их принципиальное отличие от традиционных тестов состоит в том, что в заданиях, в кото­рых испытуемый должен найти свое решение определенной логиче­ской задачи, используются не любые понятия и термины, а только те, которые составляют содержание учебных программ. Включение по­добных понятий и терминов позволяет установить, насколько они ста­ли предметом мыслительной деятельности учащихся.

Тесты способностей предназначены для оцен­ки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умени­ями в различных областях: математике, технике, литературе, в раз­нообразных видах художественной деятельности. Выделяют общие и специальные способности.

Общие способности обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельно­сти. Общие способности отождествляются с интеллектом, и поэтому они называются общими интеллектуальными или умственными способностями.

Специальные способности рассматриваются в от­ношении к отдельным, специальным областям деятельности, в отличие от общих. В соот­ветствии с таким делением разрабатываются тесты общих и специаль­ных способностей. По своей форме тесты способностей носят разнообразный характер:

• индивидуальный и групповой;

• устный и письменный;

• бланковый;

• предметный;

• аппаратурный и т. д.

Ответы испытуемых здесь также оцениваются по типу правильно-неправильно.

Тесты личности направлены на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятель­ности: мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе и меж­личностных), а также особенностей поведения индивида в опреде­ленных ситуациях. Таким образом, тесты личности диагностируют неинтеллектуальные проявления испытуемых. Тесты личности можно подразделить на тесты действия и ситуа­ционные тесты.

Тесты действия представляют собой относительно простые, четко структурированные процедуры, в которых возможен правильный от­вет, например, тест замаскированных фигур Уиткина, тест ригид­ности Лучинса и др.

Особенностью ситуационных тестов является то, что испытуемому предлагается выбрать образ поведения в сложной социальной ситуации, близкой к реальной. С их помощью диагностируются такие аспекты личности, как склонность к асоциальному поведе­нию, а также к стабильным, устойчивым решениям и действиям.

Особое место занимают тесты достижений или тесты объективного контроля успешности (школьной, профессиональ­ной, спортивной). Они предназначены для оценки уровня знаний, навыков, умений после прохождения человеком соответству­ющего обучения, общей и профессиональной подготовки. Таким обра­зом, тесты достижений в первую очередь измеряют влияние, оказывающее на развитие индивида относительно стандартный набор воз­действий. Широкое использование тестов для оценки школьных, учебных, а также профессиональных достижений, объясняет их боль­шое количество и разнообразие.

Тесты школьных достижений являются в основном групповыми и бланковыми, но могут быть представлены и в компьютерном варианте.

Профессиональные тесты достижений обычно имеют три разные формы: аппаратурные (тесты исполнения или действия), письменные и устные [2, 3, 5, 6].

Вопросы по теме

1. Что такое слово "тест"?

2. В чем отличие тестов от других диагностических методик (опросников, проективной техники и др.)?

3. Какие бывают тесты по форме и по содержанию?

4. Перечислите достоинства и недостатки тестов.

5. Назовите основные виды тестов и области их использования.

6. Как соотносятся между собой валидность и надежность теста?

7. Какие требования предъявляются к тестам?

5. Как устанавливаются тестовые нормы?

6. Как влияет выборка стандартизации на репрезентативность тестовых норм?

7. Что такое интеллект? Как он измеряется?

8. Что такое тесты достижений? Где они используются?

Тестовые задания

Выберите правильный ответ.

1.Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры, разработал:

а) Р.Кеттелл;

б) Ф.Гальтон;

в) Г.Эббингауз;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

2.Невербальные тесты интеллекта состоят из заданий, в которых стимульный материал представлен в виде:

а) рисунков;

б) чертежей;

в) кубиков;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

3.Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра создан в:

а) 1904г;

б) 1950г;

в) 1953г;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

4. Первым в ряду нормативных тестов умственного развития был тест:

а) ГИТ (групповой интеллектуальный тест);

б) ШТУР (школьный тест умственного развития);

в) АСТУР (тест умственного развития для абитуриентов);

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

Рекомендуемая литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т.-М.: Педагогика, 1982.

2.Бодалёв А.А.,Столин В.В. Общая психодиагностика.-СПб.:Изд-во "Речь",2000.-440с.

3. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологиче­ской диагностике. — Киев, 1989.

4.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн.-4-е изд.центр ВЛАДОС, 2003.-кн.3: Психодиагностика.-640с.

5. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. К.М.Гуревича,Е.М.Борисовой.-М.:МПСИ;Воронеж:Изд-во НПО"МОДЭК",2001.-368с.

6. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.Гуревича, .-СПб.:Питер,2003.-652с.

7. Практикум по возрастной психологии / Под ред.Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко.-СПб.: Речь,2001.

8. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г.Шмелёва.-М.: Ростов -на-Дону:"Феникс",1996.

9. Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога в образовании.-М.:ВЛАДОС,1996.

10. Худик В.А.Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования.-Киев:Освита,1992.

Тема 8

АНКЕТЫ И ОПРОСНИКИ