6.5. Стандартизированное наблюдение

В стандартизированном наблюдении набор признаков уже задан в инструкции, подготов­ленной для наблюдателя другим исполнителем — автором данной методики стандартизированного на­блюдения. Если наблюдение проводится в практи­ческих, а не в исследовательских целях, то поиско­вое наблюдение никогда не завершается на поисковом этапе, и после выделения минимального набора при­знаков, наблюдение переходит на этап реализации, этап фиксации выделенных признаков и частоты (статистики) их появления у наблюдаемых объектов. Иногда этот этап называется кодированием.

Под кодированием понимается то краткое обозначение признака, фиксируемое в протоколе наблюдения. Распрос­траненный вариант — использование трех буквенных обозначений: "трм" — тремор, "взм" — вазомоторика, "зпк" — запинка. Например, нас интере­сует такое психическое свойство детей, как "экзаме­национная тревожность". Этот термин пришел из психологической службы вузов, где студентам пос­тоянно приходится сдавать экзамены. В школе он обозначает особую тревожность детей при выполне­нии любого задания, за которое они заведомо будут аттестованы, в частности, за ответ у доски. Каковы внешние признаки тревожности? Один из очевидных признаков — "мышечный тремор" или обыкновенная дрожь. В состоянии тревожного возбуждения дрожат не только руки, но и мышцы голосовых связок, что придает голосу характерную неровную интонацию. Выраженный мышечный тремор (в ста­дии, сильно заметной для постороннего наблюдате­ля), очевидно, является более серьёзным признаком тревожности, чем изменение окраски лица (как из­вестно, покраснение или побледнение является след­ствием так называемой вазомоторной или сосудис­той реакции, появляющейся в состоянии тревожного возбуждения). За "выраженный тремор" следует начислять 3 очка, за "выраженную вазомоторику" 2 очка, а например, за единичную речевую запинку (синтаксический и интонационный сбой в произнесении фразы или оговорка) — 1 очко.

В протокол записывают коди­рованные признаки и подсчитывают баллы (например, Петров при ответе у доски сначала побледнел -"взм", затем покраснел-"взм", он получает 4 очка, у другого ученика -дрожь в руках- "трм", мышцы голосовых связок -"трм" -он получает 6 очков).

Таким образом, полная инструкция для стандар­тизированного наблюдения должна включать максимально развернутые описания кодированных признаков, лучше с обоснованием их связи с диаг­ностическими категориями [2, 3, 5].

6.6. Согласованность экспертных оценок

Как обеспечиваются надежность и валидность наблюдения? Как установить, что данные наблюдения лишены случайных ошибок (надежность), отражают заданное психическое свойство (валидность)? Для этого привлекают к стандартизированному наблюдению за одними и теми же объектами и событиями не менее двух независимых наблюдателей -кодировщиков. При этом все наблюдатели либо наблюдают и записывают, либо имеют дело с видеозаписью. После того, когда от каждого наблюдателя будут получены независимые протоколы, между протоколами рассчитывается коэффициент сопряженности для качественных признаков, аналог коэффициента корреляции. Значение вычисленного коэффициента указывает на сводный показатель надежности и валидности. Чем ближе к единице этот коэффициент, тем более надежной и валидной считается методика наблюдения в исполнении данного коллектива наблюдателей. Степень отличия коэффициента от единицы указывает на одновременное наличие случайных (ненадежность) и систематических (невалидность) ошибок наблюдения. Относительная доля правильных кодировок в отношении к общему числу кодировок и есть мера "надежности - валидности" наблюдения.

Таким образом, в любом методе экспертной оценки в качестве меры "надежности - валидности" выступает согласованность оценок независимых экспертов. Вначале первичный материал для оценки и инструкция по оценке считаются нестандартизированными, а в качестве эталона выступают те первые эксперты, которые знакомятся с первичным материалом. Они обрабатывают его, добиваясь согласованности, после этого данный материал протоколируется, интерпретируется и считается эталонным, а новые эксперты проходят стандартизацию по отношению к этому материалу. Чем больше независимых экспертов участвует в практическом наблюдении, тем надежнее оказываются результаты этого наблюдения. Это происходит из-за того, что и случайные ошибки, вследствие колебания внимания и систематические ошибки, в силу неправильного тол­кования инструкции по какому-то признаку, допу­щенные одним экспертом, погашаются при сумми­ровании с результатами других экспертов. Коллектив работает гораздо надежнее, чем одиночка. При ощутимой вероятности ошибки одиночного эксперта вероятность ошибки коллектива оказывается уже близкой к пренебрежимо малой вероятности.

Принцип суммирования независимых экспертных оценок широко используется в спорте. К примеру, возьмём фигурное катание или бокс. Общая оценка фигуриста суммируется из независимых оце­нок по двум показателям: "за технику исполнения" и "за артистизм". Минимальное число судей присуждает победу в боксе — пять. И даже если двое из них ошиблись и присудили победу слабейшему боксеру, то победа все равно присуждается сильнейшему, мнение трех других оказывается достаточным.

Массовое распространение компьютерной техники, в том числе в школе, придает новый импульс методам стандартизированного наблюдения. Провести корректное согласование экспертных оценок и измерить их надежность - валидность вручную довольно трудно. Для этого имеется специализированная компьютерная программа, облегчающая сбор и анализ та­ких экспертных оценок [3].

Очень часто в задачах экспертной оценки мы имеем дело с необходимостью построить суммарную оценку объекта, то есть подсчитать так называемый "интегральный рейтинг" по оценкам, кото­рые эксперты дают различным признакам (парамет­рам, показателям) объекта. Вспомним опять же всем известный пример с фигурным катанием.

В школьном обучении также, например, интег­ральная успеваемость (рейтинг успеваемости) под­считывается путем суммирования (или усреднения) оценок учеников по всем предметам.

Таким образом, кроме интегрального рейтинга весьма информативен именно диагностический про­филь. Он несет в себе не только количественную инфор­мацию, а более ценную структурную и качественную.

Вопросы по теме

1. В каких науках используется метод наблюдения?

2. В чем особенность наблюдения в психологии?

3. Назовите основные требования к проведению психологического наблюдения.

4. Какие виды наблюдения выделяют в психологии? Дайте общую характеристику.

5. Как организовать наблюдение?

6. Каким образом оформляется протокол наблюдения?

7. Чем аналитическое наблюдение отличается от обычного?

8. С помощью какой процедуры измеряется надежность и валидность экспертных оценок?

Тестовые задания

Выберите правильный ответ.

1. Самонаблюдение начали систематически применять для изучения психических явле­ний:

а) в начале XIX века;

б) со второй половины XIX века;

в) в начале XX века;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

2.Наблюдение, не имеющее заранее определенной про­граммы способное менять свой объект (то, за чем ведется наблю­дение) в зависимости от пожелания исследователя, называется:

а) свободным;

б) стандартизо­ванным;

в) включённым;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

3.Принцип суммирования независимых оценок используется в:

а) биатлоне;

б) боксе;

в) плавании;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

4.Интег­ральная успеваемость (рейтинг успеваемости) под­считывается путем:

а) суммирования;

б) умножения;

в) деления;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

Рекомендуемая литература

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев: Наукова Думка, 1989.

2. Гуревич. К.М. Что такое психологическая диагностика. - М:Знание, 1985.

3. Основы психодиагностики/ Под ред. А.Г. Шмелева - М., Ростов-на-Дону: «Феникс»,1996.

4. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М.: Изд-во МГУ, 2001.

5. Немов Р.С. Психология: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-М.:Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

6. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Академия, 1995.

7. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. - М., 1981.

8. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. - СПб.: Питер, 2001.

9. Рабочая книга школьного психолога / Под ред.И.В.Дубровиной.-М.: Просвещение, 1991.

Тема 7

ТЕСТЫ КАК МЕТОД ПСИХОДИАГНОСТИКИ