План изучения теоретических источников

1. Выделите основную идею автора, ею позицию по исследуемой проблеме.

2. Какие вопросы особенно удалось раскрыть автору в изучаемой проблеме'?

3. Чем отличается позиция автора от традиционной, что нового внес он в изучение данной проблемы?

4. В чем автор спорит с другими авторами?

5. Какие идеи исследуемой проблемы четко аргументированы автором?

6. С какими идеями, выводами автора можно не согласиться? Почему?

7. Какие вопросы исследуемой проблемы не нашли отражения в работе автора?

8. После прочтения работы какие задачи можно поставить для дальнейшего исследования.

План анализа литературы об опыте педагогической деятельности

1. С помощью чего удается педагогу разрешить данную проблему?

2. Какие трудности он испытывает при ее решении?

3. В чем причины трудностей и неудач в работе педагога?

После такого анализа первоисточников вы легко сформулируете задачи дипломной работы (см. примеры задач в Приложении)

Исследование всегда строится на основе прогноза его результатов. В дипломной работе роль прогноза выполняет гипотеза.

Гипотеза – это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, будущая методика, система мер, т.е. то нововведение, за счет которого ожидается получить высокое качество учебно-воспитательного процесса. Рекомендуем формулировку гипотезы писать в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условия. Примеры формулировок гипотез смотрите в Приложении.

После формулировки выбираются методы исследования. Это не просто перечисление всех известных методов в педагогике. Методы избираются в зависимости от решаемых задач в дипломной работе, специфики содержания проблемы и логики научного поиска.

Если Вы на первом этапе решения задач будете давать характеристику основных понятий предмета исследования, обосновывать все их признаки, то преобладающими методами исследования на этом этапе будут теоретические методы (сравнительно-исторический анализ, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование и различные мыслительные операции такие как анализ, синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, сравнение, обобщение и др.).

Необходимость дать анализ состояния практики приведет вас к выбору методов анализа реального педагогического процесса (наблюдение, беседа, анкетирование, метод рейтинга, социометрия и т.д.).

Возникающая необходимость конкретизировать и проверять гипотезы заставит вас ввести в действие методы эксперимента и опытной проверки, которые позволят выбрать наиболее удачные варианты решения педагогических задач.

На заключительном этапе исследования, когда Вам необходимо осуществить обобщение результатов исследования и сформулировать рекомендации по совершенствованию определенной стороны педагогического процесса советуем использовать сочетание методов теоретического обобщения данных эксперимента и прогнозирования дальнейшего улучшения процессов.

Методические рекомендации к выполнению практической части курсовых и выпускных квалификационных работ

Курсовая и выпускные квалификационные работы студентов предполагают единство теоретической и практической частей.

Так, если в теоретической части даются научные основы избранной темы, то в практической освещаются вопросы экспериментальной работы с детьми по данной проблеме.

При выполнении теоретической части студенты показывают умение работать с психолого-педагогической литературой, сравнивать различные концепции, программы, анализировать имеющийся педагогический опыт, и это позволяет им показать историю развития, а также раскрыть современное состояние исследуемого вопроса.

Работая над практической частью, студенты приобщаются к научным экспериментальным исследованиям, учатся грамотно, в соответствии с целью работы, выбирать диагностические методики, правильно интерпретировать полученные данные, на основе результатов исследования строить систему работы с детьми, выбирать необходимый дидактический материал. Результаты этой работы будут способствовать развитию творческого потенциала студентов, познанию ими индивидуальности каждого ребенка, все это – необходимые условия профессиональной готовности студентов к работе с детьми в современных условиях. Как правило, именно выполнение практической части вызывает наибольшие затруднения.

Экспериментальная работа с детьми, как и любая деятельность, предполагает наличие мотивов, цели, выбор средств и достижение предполагаемого результата.

Для того, чтобы правильно выбрать необходимые средства (методики, дидактический материал, развивающие игры и т.д.) надо изучить определенные функции, процессы, на которые мы будем воздействовать, провести работу в определенной системе, и тогда мы получим результат – развитие у ребенка познавательных процессов, качеств личности и т.д.

В педагогических исследованиях соответственно выделяется три вида экспериментов:

Констатирующий – цель его – выявить наличный уровень сформированности тех или иных процессов, действий, знаний, умений у детей (изучение объекта);

Формирующий – цель его (исходя из гипотезы исследования результатов контрольного эксперимента) – наметить, обосновать и реализовать систему работы с детьми (выбор средств):

Контрольный – цель его – показать результативность формирующего эксперимента, достижение цели исследования.

При проведении констатирующего эксперимента необходимо выбрать методику обследования детей. Это может быть изучение уровня знаний и умений по данному вопросу, использование диагностических методик, широко используемых в современных педагогических исследованиях, а также традиционные формы накопления Фактов в педагогической практике: наблюдение, анкетирование, беседы, интервью, анализ результатов деятельности.

Наблюдать – это значит целенаправленно смотреть и искать заранее ожидаемые Факты.

Результаты наблюдений фиксируются в специальных листах наблюдении, анализируются и обобщаются с целью выявления тенденции.

Если наблюдения затруднены, используются анкеты.

Анкета – это лист бумаги с вопросами, на которые опрашиваемый дает ответы. Если число испытуемых невелико (3-5 чел.), то вместо анкетирования с ними можно провести беседу или интервью.

Беседа – это устное общение в произвольной форме.

Интервью – это та же беседа, но с одним человеком, вопросы задает только исследователь (интервьюер).

Результаты наблюдения, анкет, бесед, интервью анализируются и обобщаются с целью выявления тенденций, типичных черт.

Опросные методы (беседа, интервью, анкета) можно использовать в работе с родителями, при исследовании вопросов, связанных с работой педагогического коллектива. Можно использовать различные методы в комплексе.

В настоящее время разработаны различные диагностики, позволяющие судить об уровне развития восприятия, памяти, внимания, мышления личности, а также интеграционные методики, позволяющие диагностировать психическое здоровье, обучаемость личности.

В практическую часть заносятся также все протоколы проведения экспериментов с указанием даты, т.к. формирующий эксперимент проводится в течение полугодия и важно увидеть динамику развития отдельных детей, особенности их поведения, степень заинтересованности, проявление творчества. Как правило, методика проведения контрольного и констатирующего экспериментов, материал, который выбирает исследователь для проведения экспериментов, идентичны. Описание методик, материалов также должны быть даны в практической части.

Очень важно при проведении диагностических обследований соблюдать следующие правила – проводить обследование наедине с ребенком, учитывать его настроение, степень усталости, проводить не более одного обследования, четко и точно давать инструкцию, не приходить на помощь ребенку и т.д.

Необходимо соблюдать осторожность при знакомстве коллег, родителей с результатами экспериментов, чтобы избежать возможных неточностей в оценке развития ребенка, не навредить ребенку.

При проведении формирующего эксперимента важно наметить систему работы с детьми, выделить основные этапы, обосновать выбор материала, последовательность его использования, степень усложнения.

Завершается работа над практической частью общими выводами и рекомендациями.

В приложении указывается список использованных игр и материалов.

Констатирующий эксперимент проводится по той же методике, что и контрольный с двумя подгруппами – экспериментальной и контрольной. Результаты экспериментов заносятся в протоколы, сравниваются с результатами контрольного эксперимента. Результаты сравнения оформляются в виде схем, диаграмм, графиков.

Работа завершается выводами, в которых указывается достигнута ли цель работы.

Можно указать перспективу дальнейшей работы по данному вопросу.