Модель гсэ-зависимых компетенций бакалавра философии

Прежде всего, для создания этой (и подобных ей) моделей необходимо обратиться к действующему ГОС ВПО и проанализировать имеющие в нем квалификационные характеристики бакалавра.

В соответствии с ГОС ВПО для направления «Философия» (пункт 1.3. Квалификационная характеристика выпускника) «бакалавр подготовлен к выполнению научно-исследовательской, учебно-воспитательной и экспертно-консультативной деятельности».

Учебно-воспитательная деятельность бакалавра «направлена на формирование научных основ мировоззрения учащейся молодежи средней школы», научно-исследовательская деятельность – «на логический, методологический и философский анализ развития и функционирования различных сфер жизни общества и его социальных институтов», а экспертно-консультативная – «на научное обеспечение деятельности органов управления в системе государственной власти, в общественных организациях и в коммерческих структурах».

Для определения набора компетенций бакалавра философии следует дополнить описание видов деятельности обобщенным описанием типовых задач, которые он будет способен решать в каждом из указанных видов деятельности. Примерный набор может быть таким:

Научно-исследовательская деятельность:

1. Участие в коллективных философских и междисциплинарных исследованиях актуальных проблем современного общества (цивилизации).

2. Осуществление краткосрочного прогнозирования поведения социальных систем различной степени общности на основе научного анализа тенденций социального, экономического и духовного развития общества (ГОС ВПО, пункт 7.1).

Учебно-воспитательная деятельность:

1. Преподавание в средних и средних специальных учебных заведениях обязательных предметов гуманитарного цикла (обществознания, граждановедения и т.п.).

2. Разработка и преподавание в средних и средних специальных учебных заведениях факультативных дисциплин гуманитарного цикла (логика, история мировой и/или отечественной культуры, религия в современном мире и т.п.).

3. Подготовка вспомогательных учебно-методических пособий по преподаваемым дисциплинам.

4. Организация различных форм внеучебной воспитательной работы в средних и средних специальных учебных заведениях.

Экспертно-консулътационная деятельность:

1. Выработка рекомендаций по совершенствованию различных организаций и общественных институтов и улучшению их функционирования на основании научного и философского анализа тенденций их развития (пункт 7.1. ГОС ВПО).

2. Научно-гуманитарная экспертиза социальных проектов, планов и программ развития, реализуемых органами государственного и муниципального управления, общественными организациями, коммерческими структурами.

3. Участие в разработке подобных проектов, планов и программ.

4. Рецензирование и редактирование научных, научно-популярных и публицистических работ социально-гуманитарного содержания, носящих философский характер, консультирование их авторов.

Практическая и организационная деятельность:

1. Участие в организации и осуществлении различных социальных и культурных проектов, планов и программ развития, реализуемых органами государственного и муниципального управления, общественными организациями, коммерческими структурами.

2. Участие в редакционно-издательской деятельности.

3. Литературная и журналистская деятельность.

Среди ГСЭ-зависимых компетентностных характеристик бакалавра, необходимых для осуществления различных предполагаемых видов деятельности, в целях настоящего исследования удобно выделять три группы: а) социально-личностные; б) общегуманитарные (общекультурные); в) профессиональные (специализированные). Разработка полного списка компетенций здесь производиться не будет в силу отсутствия на данный момент теоретических оснований для адекватного описания дисциплинарно-зависимых компетенций, но будут указаны в качестве примера некоторые значимые компетенции, которые могут быть выделены на основании требований, предъявляемых к выпускникам бакалаврам действующим ГОС ВПО.

К ним относятся, прежде всего, следующие общегуманитарные компетенции (из ГОС ВПО, пункт 7.1.):

1. Знание научных, философских, религиозных картин мира, фундаментальных концепций и принципов, с помощью которых описываются эти картины.

2. Знание взаимодействия духовного и телесного, биологического и социального в человеке; сущности, назначения и смысла жизни человека, его отношения к природе и обществу, структурированности общества по национально-культурным, классово-групповым и религиозным признакам; движущих сил и закономерностей исторического процесса; места человека в историческом процессе, политической организации общества.

3. Понимание роли насилия и ненасилия в истории, нравственных обязанностей человека по отношению к природе, обществу, другим людям и самому себе.

4. Знание основных видов искусства, понимание роли искусства в человеческой жизнедеятельности;

5. Понимание многообразия культур и цивилизаций в их взаимодействии, многовариантности исторического процесса.

6. Знание основных религиозных конфессий, истории развития религиозных представлений, общее представление о традиции свободомыслия в духовной культуре и основных формах свободомыслия, о свободе совести.

7. Знание основных этапов исторической эволюции науки от античности до современности, роли науки в развитии цивилизации;

8. Умение самостоятельно анализировать социально-политическую и научную литературу, на основании научного анализа тенденций экономического социального и духовного развития общества делать прогнозы и выдавать рекомендации.

9. Умение осуществлять поиск информации через библиотечные фонды, компьютерные системы информационного обеспечения; периодическую печать.

10. Владение основными навыками педагогической, методической и научно-исследовательской работы, практического анализа логики различного рода рассуждений, навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, научно-литературной и редакторской работы.

Другие общегуманитарные компетенции не указаны в ГОС ВПО, но вытекают из определенных видов деятельности:

11. Владение иностранным языком в объеме, необходимом для возможности получения информации социально-гуманитарного и философского содержания из зарубежных источников.

12. Владение различными жанрами научной и деловой прозы.

13. Способность к критическому восприятию информации («критическому мышлению»).

14. Владение навыками экспертного оценивания.

15. Способность к самообразованию и творческой адаптации к конкретным условиям выполняемых задач.

16. Навыки организационной и воспитательной работы.

Наконец, в список социально-личностных компетенций должны войти многие из уже упоминавшихся здесь характеристик, в том числе:

17. Компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство.

18. Компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии.

19. Компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, .партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность.

Очевидно, что этот список нуждается в систематизации. Это можно сделать разными способами: группируя данные компетенции вокруг итоговых компетенций проекта TUNING («выпускники первого уровня должны обладать способностью продемонстрировать знание основ... понимание общей структуры... правильно использовать методы и техники... оценить качество исследований...»), или разделяя их на знания, умения, навыки и способности и т.д. В наших условиях мы воспользуемся другим принципом разделения: степень зависимости от содержания цикла дисциплин ГСЭ, различая определяющую зависимость, сильную зависимость, заметную зависимость и незначительную зависимость.

Ясно, что такая дисциплина, как «иностранный язык» определяет формирование компетенции «владение иностранным языком в объеме, необходимом для возможности получения информации социально-гуманитарного и философского содержания из зарубежных источников». В то же время данная дисциплина оказывает заметное влияние на совершенствование таких компетенций как «умение осуществлять поиск информации через библиотечные фонды, компьютерные системы информационного обеспечения; периодическую печать» и «владение основными навыками научно-исследовательской работы» и т.д.

Не вдаваясь в аргументацию, систематизацию компетенций можно представить в виде таблицы.

Дисциплина	Полностью зависимые компетенции	Сильно зависимые компетенции	Заметно зависимые компетенции	Незначительно зависимые компетенции
Иностранный язык	11		15	9, 10
Философия		1,2,3,5,8, 10, 13, 14, 15	4, 6, 7, 17, 18, 19	12, 16
Социология			2,8, 19	14
Отечественная история			2, 3, 5, б, 8, 17	7, 13, 14
Политология			2, 8	14, 19
Психология и педагогика		10, 16	18, 19
Правоведение			17
Культурология			4, 5, 6, 19	7, 13, 14
Русский язык и культура речи		10, 12		9, 14
Экономика			8	14

Учитывая, что список компетенции заведомо не полон, они не выделялись на основе строгих принципов, тем не менее на основании таблицы можно сделать ряд вполне правдоподобных выводов.

1. Вклад различных дисциплин в формирование группы зависимых от них компетенций не является одинаковым. Безусловным лидером здесь является философия (что неудивительно для бакалавров философии), а второй по значимости дисциплиной выступает история.

2. Иностранный язык является обязательной дисциплиной, поскольку полностью детерминирует приобретение одной из компетенций.

3. Психология и педагогика, а также русский язык и культура речи оказывают сильное влияние на формирование отдельных компетенций. Влияние же остальных дисциплин цикла ГСЭ можно считать заметным или незначительным.

Еще два пояснения к таблице. Конечно, включение в нее строки «философия» является не совсем корректным, поскольку в точности такой курс бакалавры-философы не изучают. Но поскольку философия изучается им на более глубоком уровне, а вклад ее в формирование общегуманитарных и социально-личностных компетенций огромен, то не учитывать здесь скрытое влияние «профессии» на «непрофессиональные» компетенции было бы еще большей ошибкой. В таблице отсутствует «физическая культура» как дисциплина, поскольку наличие ее в цикле ГСЭ в действующем ГОС ВПО является по сути случайным, и никакого заметного влияния на формирование вышеперечисленных компетенций она не оказывает и оказать не может.

Выявленный расклад влияний дисциплин на компетенции позволяет выдвинуть следующую модель структуры цикла дисциплин ГСЭ: иностранный язык и отечественная история – обязательные дисциплины; остальные дисциплины – дисциплины по выбору студента. При этом целесообразно сохранить для вузов возможности, предоставляемые ныне действующим ГОС ВПО, а именно, читать междисциплинарные курсы, обеспечивающие формирование перечисленных компетенций, предлагать студентам на выбор специальные курсы в рамках цикла ГСЭ. Пример организации учебного процесса, соответствующий предлагаемой модели, где студенты реально выбирают для прослушивания несколько дисциплин цикла ГСЭ, и на формирование их компетенций влияет не только содержание дисциплин, но и методика организации учебного процесса, будет описан ниже.