43.Социометрия

1)социометрия(Морено)

изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь? Кому ты доверишь свою тайну?

Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»Далеевыч а)социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:С=М (общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных)/n-1 (n – число испытуемых)

б)Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:общее число сделполож выв\общее число испыт. в)Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:колвзаим выборов\общее число выбор

5.Рис семьи

Применение рисуночных методик для исследования личности ребенка особенно распространено в зарубежных странах. В нашей стране только в последние годы начали все больше обращать внима­ние на рисунок как средство познания личности (Болдырева С. А., 1974; Захаров А. И., 1982; Мухина В. С., 1981)

Новизна работ В. Хьюлса состоит в том, что он анализирует сам процесс рисования: использование карандашей, стирание нарисован­ного, вычеркивание, сомнения, эмоциональные реакции, спонтанные комментарии (HulseW., 1951, 1952).

В настоящее время наибольшую известность получила модифи­кация Р. Бернса и С. Кауфмана - «Кинетический рисунок семьи» (КРС). «сила» передается посредством рисования поднятых рук, изображением объектов в руках.

Факторный анализ «любимого-нелюбимого» человека выделил два типа передача пре­восходства «любимого» над «нелюбимым» через количество деталей тела, цветов, декорирования.Бумага (А4), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, жел­тый, коричневый), резинка. После опроса ребенку предлагают обсудить 6 ситуаций: 1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой? 2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он? 3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя плохо получается. Кого ты позовешь на помощь? 4. Ты имеешь биле­тов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома? 5. Представь себе, что ты попал на необитаемый ос­тров. С кем бы ты хотел там жить? 6. Ты получил в подарок интерес­ное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?\

44.Жиля(1959)

Для исследования сферы межличностных отношении ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. 69 стандартных картинок.Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе.

методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению)

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

-характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению , к другу или подруге

-характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий.

Методик Р. Жиля- переходная между анкетой и проективными тестами . В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

Русскоязычный адаптированный вариант методики Р. Жиля состоит из 42 заданий: это 25 картинок с кратким текстом и вопросами, обращенными к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

Русскоязычная адаптация методики Р. Жиля была сделана в 1976–1978 годах И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой. Они использовали тест для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его личностных отношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. Методика может использоваться при работе с детьми от 4–5 до 11–12 лет. Особенно эффективна она для испытуемых, которые отличаются недостаточным развитием речи, а также для тех, кто вследствие интеллектуальных или эмоциональных нарушений испытывает трудности при интерпретации неоднозначного стимульного материала. 50.Мышл

1)Замбавичене

изучения словесно - логического мышления. разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.Оборудование: опросник, включающий четыре вербальных субтеста. в методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий. 1 субтест-задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий.( продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках.) По результатам субтеста можно также судить о словарном запасе 'школьников. 2-ой---представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений. 3-ий — задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями. 4-ый направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, правильный ответ оценивается определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности. Общий балл сравнивается с max возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития, словесно-логического мышления школьников:100—75 баллов — высокий уровень развития;74—50 баллов — средний уровень развития;49—25 баллов — низкий уровень развития.Представление и анализ индивидуальных данных. Подробный анализ индивидуальных данных возможен в рамках общей сводной таблицы, в которой фиксируется не только численный результат по каждому субтесту, но и отмечаются номера заданий, с которыми не справился школьник.анализ групповых данных. Результаты фиксируются в табл.: фиксируется число учеников класса, имеющийся различный уровень развития словесно-логического мышления. Качественный анализпреобладающий уровень развития словесно-логического мышления в классе;наличие индивидуальных результатов, существенно отличающихся от средних по классу; наиболее хорошо развитые компоненты словесно-логического мышления (логические операции);наиболее слабо развитые компоненты словесно-логического мышления; словарный запас учеников и его особенности; интерес к интеллектуальной деятельности, отличающейся от принятых учебных форм.

2) Методика «Словесныесубтесты»

Данная методика разработана на основе, предложенного в 1984 г. Э. Ф. Замбацявичене инструмента. методика стала зондировать такие особенности словесно-логического мышления как общая осведомленность, классификация, установление отношений по аналогии, обобщения,структуру нарушений вербального развития, произвольность и восприимчивость к помощи.возрасте 5-6,5 лет.

набор проб на исследование особенностей вербального развития. Задание состоит из двух субтестов по пяти пробам в каждом (см. Приложение I). Первый субтест направлен на исследование операции классификация. Второй — на исследование операции обобщения.

Исследование индивидуальное. Время для выполнения задания не ограничивается.Экспериментатор произносит нулевую пробу I субтеста вслух и спрашивает: «Какое слово здесь лишнее?» Услышав правильный ответ, предлагает уточнить: «Почему?» За правильный ответ с первой попытки и приемлемое объяснение — 1 балл. В протоколе лучше ставить знак «+», соответствующий 1 баллу. Неправильный ответ корригируется стимулирующей помощью: «Неправильно, подумай еще». За правильный ответ со второй попытки и приемлемое объяснение — 0,5 балла. Правильный ответ с первого раза, но без необходимого объяснения — 0,5 балла. Неправильный ответ даже после стимулирующей помощи — 0 баллов. Завершив нулевую пробу, ребенку аналогичным способом предлагают основные задания I субтеста. Ребенку предъявляют все пять проб субтеста вне зависимости от результативности предыдущих решений.