2. Особенности планировки дошкольных учреждений

Отдельно стоящие здания детских дошкольных учреждений должны быть, как правило, не более двух этажей. Строительство 3-х этажных зданий допускается при условии выполнения требований соответствующих глав действующих СниП «Общественные здания и сооружения».

Высота наземных этажей зданий детских яслей, детских садов и яслей-садов от пола до потолка должна быть не менее 3 м. Ориентацию окон помещений по сторонам горизонта в зданиях дошкольных учреждений необходимо принимать согласно таблице 2.

Таблица 2

Помещения	Расчетный географический пояс с. ш.
	Оптимальная	Допустимая в аз.
1. Групповая с зоной отдыха игральная.	Ю	от 85 до 275°
2. Спальня.	В	любая
3. Зал для музыкальных и гимнастических занятий и палаты изолятора, физиотерапевтический кабинет.	Ю	любая
4. Кухня, заготовочный и доготовочный цехи.	С	любая
5. Прогулочная веранда.	С	любая
6. Мастерские детского творчества, в том числе изобразительной деятельности	В от 65 до 200° от 300 до 60°	любая

в здании должен соблюдаться принцип функционального зонирования и предусматриваться отдельные выходы на участок из пищеблока, изолятора и постирочной.

В зданиях детских дошкольных учреждений предусматриваются входы:

1. центральный;

2. в групповой ячейке;

3. служебный;

4. хозяйственный;

3. Благоприятное физическое состояние.

Состояние психического здоровья населения планеты и его динамика вызывают определенную тревогу. Психические заболевания в 15 развитых капиталистических странах составили,2001 году 123,3 случая на 1000 человек населения, в том числе психозы - у 12,7; неврозы - у 56,4. Многие исследователи отмечают, что в последние годы неврозы получили значительное распространение среди юношей и детей. Особое значение имеет психогигиена в детском возрасте, так как чаще всего именно в этом периоде закладываются основы психического здоровья на всю последующую жизнь. Комитет экспертов ВОЗ по психическому здоровью детей констатировал, что психические нарушения, отражающиеся на социальном функционировании, встречаются у 15-20% детей, и у 30% подростков. Чаще всего неврозы у детей развиваются в возрасте 7-14 лет, т.е. школьный возраст. По разным данным, частота неврозов у детей школьного возраста отмечалось у 14.8%. При этом, с возрастом психологическое значение семейно-бытовых факторов в возникновении психических отклонений уменьшается, а роль школьных - возрастает, особенно у девочек. Большинство этих состояний относятся к пограничным, возникающие как следствие на психотравмирующие ситуации.

10 лет пребывания в школе - это период роста и развития, в котором организм очень восприимчив не только к благоприятным, но, к сожалению, и к неблагоприятным воздействиям. Школьный период включает, по меньшей мере, два так называемых возрастных криза, в которых организм оказывается наиболее чувствителен, они приходятся на возраст 6-7 лет и пубертатный период. Психическое здоровье учащихся в эти периоды особенно нуждается в защите. И, наконец, в школьной жизни помимо биологических кризисных периодов, имеют место переломные моменты социализации, такие как поступление в школу, переход от начального обучения с одним педагогом к предметному с рядом новых учителей, необходимость выбора профессии и др.

И каждый такой переломный период требует адаптации к нему, которая не у всех протекает безболезненно. Особенно трудным оказывается поступление в школу. Дети психически неподготовленные, соматически ослабленные отвечают развитием «школьного невроза». Все это требует повышенное внимание врачей к школе и её воздействию на психическое здоровье детей.

Главное место среди неврозов, возникающих, в ответ на чрезмерную учебную умственную нагрузку принадлежит, астеническим состояниям. Школьники при этом жалуются на усталость, у них наблюдается повышенная сонливость уже в дневные часы, пассивность на уроках, даже во время игр, отказ от умственного напряжения, нестойкость интересов. По теории информационных неврозов важным фактором невронизации являются информационные перегрузки мозга в сочетании с постоянным дефицитом времени. Прилежные дети, стремящиеся, во что бы то ни стало выполнить все задания, реагируют на информационные перегрузки повышением раздражительности, ухудшением сна, то есть, проявляют все признаки неврастении. Поэтому, реформа общеобразовательной школы выдвинула решительное требование устранить перегрузку учащихся, усложненность учебного материала. Борьба с переутомлением учащихся, регламентация учебной нагрузки, представляют существенный элемент охраны их психического здоровья.

Важным элементом психогигиены служит дифференцированный подход к учащимся при обучении. Необходима дифференциация методов обучения мальчиков и девочек, учет физиологических особенностей нервной деятельности, типов мыслительной деятельности.

Следует упомянуть еще об одной категории учащихся нуждающихся в особом подходе. Речь идет о детях-левшах. Леворукость, особенно в детстве встречается чаще, чем принято думать: примерно 7-1 1% детей младшего школьного возраста отличаются этой особенностью. С возрастом их число уменьшается, и к 15-16 годам оно составляет 3-7%. Не останавливаясь на анатомических и физиологических предпосылках леворукости, следует подчеркнуть, что она связана с уязвимостью нервной системы.

По данным Чуприкова (1995 г.) среди детей страдающих неврозами было 12% левшей.

При поступлении в школу, если их стараются заставить быть, как все, (то есть писать в основном правой рукой) детей возникают и резко усиливаются симптомы неврозов. Поэтому, лучше не препятствовать естественному для них способу деятельности, вегетативных показателей и хорошей учебной успеваемостью (выше 3, 5 баллов).