Приложения

Приложение №1.

Схемы анализа урока

СХЕМА №1. Организационная сторона урока

1. Установите тип данного урока.

2. Выделите этапы урока, покажите их роль в выполнении задач урока. Как реализуется комплексный подход к достижению целей обучения иностранным языкам в средней школе?

3. Проанализируйте последовательность этапов, аргументируйте правомерность или необоснованность структуры урока.

4. Обратите внимание на то, как учитель осуществляет переход от этапа к этапу, чем определяется связность урока, прохронометрируйте длительность каждого этапа, обоснуйте соразмерность этапов урока в зависимости от основной и сопутствующих задач урока.

5. Проследите, как учитель ставит перед учащимися задачи урока (языковая форма, функциональность в определении конечного результата урока).

6. Оцените урок с точки зрения его логики (целенаправленности, целостности, связности, динамики).

7. Проследите за организацией речевой подготовки. Из каких компонентов она складывается, насколько организованно проведено начало урока?

8. Проанализируйте речевую зарядку на уроке (ее адекватность задачам урока, коммуникативную направленность). Способствует ли речевая зарядка установлению контакта с учащимися, ее воспитательное и образовательное значение?

9. Как учитель поддерживает и развивает интерес учащихся к предмету?

10. Проследите за организацией конца урока. Обоснуйте адекватность домашнего задания достигнутому уровню обученности на уроке.

11. Проанализируйте выставленные отметки. В достаточной ли мере учитель использовал воспитательное значение оценки работы учащихся на уроке?

СХЕМА №2. Методика формирования произносительных навыков

1. Определите этапы урока, специально посвященные постановке или совершенствованию произношения учащихся.

2. Проследите за организацией и содержанием работы на фонетической зарядке. Проанализируйте содержание фонзарядки с точки зрения соответствия поставленным на уроке задачам.

3. Способствует ли, по Вашему мнению, проведенная фонзарядка определенным сдвигам, улучшению произносительных навыков учащихся. Оцените ее эффективность.

4. Определите способ ознакомления учащихся с новым звуком. Правильно ли выбран способ презентации в зависимости от трудностей, которые данный звук представляет для учащихся с точки зрения межъязыковой и внутриязыковой интерференции.

5. Назовите типы использованных упражнений для формирования произносительных навыков, охарактеризуйте их эффективность. В каком режиме они проводились?

6. Определите место и характер работы над произношением в процессе формирования лексических и грамматических навыков.

7. Оцените произношение учащихся группы на основе принципа аппроксимации. Выделите типичные произносительные и интонационные ошибки, причины их возникновения и предложите возможные упражнения для их устранения.

8. Проанализируйте методику исправления фонетических ошибок (на имитативной основе, сознательно).

9. Проанализируйте методику использования ТСО при обучении произношению и интонации на данном уроке.

10. Обобщите все сказанное в форме рекомендаций по совершенствованию работы над произношением учащихся данной группы.

СХЕМА №3. Методика формирования лексических навыков

1. Определите количество новых лексических единиц и те трудности, с которыми встретились учащиеся при осмыслении их значения и овладении формой и сферой употребления.

2. Определите способы семантизации лексических единиц на уроке и аргументируйте адекватность выбранных учителем способов семантизации.

3. Определите типы упражнений (условно-речевые, речевые), использованные для тренировки лексических единиц. Проанализируйте упражнения с точки зрения реализации поставленных задач по их усвоению на уроке.

4. Проследите, как осуществляется взаимосвязь в организации усвоения пройденных новых лексических единиц, а также проанализируйте связь работы над лексикой с работой над грамматикой и фонетикой.

5. Проследите, как учитель развивает филологический кругозор учащихся в ходе работы над лексикой (использование правил словообразования, развитие языковой и контекстуальной догадки).

6. Охарактеризуйте использование учителем языковой и неязыковой наглядности в ходе семантизации и тренировки лексических единиц.

7. Проследите, как осуществляется контроль сформированности лексических навыков. Охарактеризуйте эффективность использованных приемов контроля, их адекватность поставленным на уроке задачам.

8. Проанализируйте методику исправления ошибок в процессе тренировки лексических единиц.

9. Суммируйте сказанное в форме рекомендаций по совершенствованию работы над лексической стороной речи.

СХЕМА №4. Методика формирования грамматических навыков

1. Определите грамматические структуры, над которыми работал учитель на уроке, выделите трудности их усвоения с точки зрения внутриязыковой и межъязыковой интерференции в плане формы, значения и сферы употребления.

2. Проследите за работой учителя при организации ознакомления с новой структурой. Какой способ презентации грамматического материала избрал учитель? Прокомментируйте эффективность.

3. Как реализован принцип сознательности в процессе озна­комления с новым грамматическим материалом? Проанализируйте место, характер и доступность использованных правил (ориентирующие замечания, правила-инструкции, правила-обобщения, зрительная наглядность).

4. Назовите типы и виды упражнений, использованные учителем для формирования грамматических навыков. Оцените их с точки зрения сложности решаемых коммуникативных задач (КЗ).

5. Проанализируйте различные типы опор при организации тренировки и применения грамматических структур.

6. Проследите, как осуществляется связь с ранее усвоенным грамматическим материалом.

7. Проследите, как проводится обобщение знаний учащихся о грамматическом строе языка, как при этом реализуется образовательное значение изучения грамматики и ее вклад в филологическое образование учащихся.

8. Проанализируйте специфику работы над грамматическим материалом на уроке в зависимости от цели его изучения в школе (продуктивная, рецептивная) и от ступени обучения.

9. Как организован на уроке контроль сформированности грамматических навыков, соответствует ли достигнутый уровень задачам урока?

10. Сформулируйте основные рекомендации, направленные на совершенствование работы над грамматической стороной речи на основе проведенного анализа.

СХЕМА №5. Методика обучения аудированию

1. Выделите этап урока, специально посвященный работе над аудированием.

2. Проанализируйте аудиотекст с точки зрения его информативности, воспитательного потенциала, длительности звучания, способа подачи.

3. Какие трудности испытывали учащиеся в процессе аудирования (связанные с особенностями акта слушания, особенностями речи носителей языка, особенностями культуры страны изучаемого языка)?

4. Проанализируйте подготовительный этап работы перед аудированием (экспозиция, установка на слушание, методика снятия трудностей, стимулирование понимания предваряющими КЗ).

5. Каким образом учитель способствует более глубокому осмыслению аудиотекста (виды опор, виды КЗ: поисково-информационные, регулятивные, эмоционально-оценочные)?

6. Как осуществляется проверка понимания аудиотекста, проанализируйте используемые приемы с точки зрения их адекватности уровню обученности учащихся.

7. Как использовалась информация, полученная в процессе аудирования, в ходе работы над другими видами речевой деятельности.

8. Оцените технологию использования ТСО и фономатериалов для развития умения аудирования.

9. Охарактеризуйте речь учителя на уроке как источник информации и важнейшее средство обучения аудированию в средней школе.

10. Суммируйте результаты анализа в виде рекомендаций учителю по совершенствованию методики обучения аудированию в данной группе учащихся.

СХЕМА №6. Методика обучения монологической речи

1. Выделите этапы урока, связанные с обучением связному высказыванию. Определите, какой этап освоения устной темы представлен на уроке.

2. Проанализируйте комплекс упражнений для обучения монологической речи с точки зрения коммуникативной направленности и ситуативной обусловленности. Какие стимулы использует учитель для создания речевых ситуаций на уроке?

3. Какие типы КЗ решали учащиеся на уроке?

4. Проанализируйте технологию использования опор (содержательные и смысловые, вербальные и изобразительные) Соблюдается ли принцип убывания опор.

5. Дайте оценку эффективности использования на уроке аудио-визуальных средств обучения.

6. Оцените монологические высказывания учащихся на уроке с точки зрения коммуникативной направленности, ситуативной обусловленности, логики построения и нормативности речи.

7. Проанализируйте методику исправления ошибок в монологической речи учащихся.

8. По каким параметрам учитель оценивает монологические высказывания учащихся (темп речи, объем высказывания, разноструктурность, смысловая законченность, эмоциональная окрашенность)?

9. Обобщите результаты анализа в виде методических рекомендаций по совершенствованию методики обучения монологической речи.

СХЕМА №7. Методика обучения диалогической речи

1. Определите, на каком материале проводилось обучение диалогической речи (диалогическое единство, диалог-образец, макро-диалог), охарактеризуйте их аутентичность, ситуативность, коммуникативность.

2. Проанализируйте приемы обучения диалогической речи. Скажите, какой подход принят учителем за основу (от диалогического единства к конструированию собственных диалогов или от диалога-образца к освоению диалогических единств и далее к свободному конструированию диалогов).

3. Проанализируйте приемы создания учебных речевых ситуаций для стимулирования диалогической речи. Охарактеризуйте речевые задачи партнеров общения с точки зрения коммуникативности.

4. Проанализируйте технологию использования аудиовизуальных средств и других опор для стимулирования диалогической речи учащихся.

5. Определите, по каким параметрам учитель оценивает диалогическую речь учащихся:

а) количество реплик;

б) характер их логико-синтаксической связи;

в) двусторонний характер речевой активности собеседников;

г) коммуникативная значимость реплик;

д) аутентичность;

е) эмоциональная окрашенность;

ж) нормативность речи;

з) темп речи.

6. Обобщите результаты анализа в виде методических рекомендаций, направленных на совершенствование методики обучения диалогической речи учащихся данного класса.

СХЕМА №8. Методика обучения чтению

1. Как осуществляется подготовительная работа перед чтением текста?

2. Какими приемами учитель стимулирует интерес учащихся к смысловому содержанию текста?

3. Определите типы КЗ, которые ставятся перед чтением и после прочтения текста (информационно-поисковые, регулятивные, эмоционально-оценочные).

4. Какие опоры предлагает учитель для решения поставленных задач чтения? Указывает ли учитель перед чтением на возможную сферу применения полученной и из текста информации?

5. Проанализируйте приемы проверки понимания фактологической информации текста.

6. Как организована познавательная деятельность учащихся по вычленению смысловой информации из текста (деление текста на логические части, вычленение ключевых слов и предложений, составление плана текста, просмотровое чтение текста со специальной поисковой задачей по нахождению текстового материала для характеристик персонажей, событий и др.)?

7. Отражают ли предтекстовые и послетекстовые задания особенности текстов различных функциональных стилей (художественный, общественно-политический, научно-популярный)?

8. Соответствуют ли КЗ чтения особенностям личностной подструктуры индивидуальности отдельных учеников и возрастным особенностям определенной группы учащихся?

9. Проанализируйте, как используется информация текста для развития умений неподготовленного монологического высказывания и обмена мнениями по теме, проблеме, обсуждаемой в тексте.

10. В полной ли мере учитель использовал социокультурные, образовательные и воспитательные возможности текста?

11. Назовите упражнения, использованные для совершенствования лексических и грамматических навыков чтения, оцените их эффективность с точки зрения филологического образования учащихся.

12. Проследите за соотношением чтения вслух и про себя, проанализируйте это соотношение в соответствии со ступенью обучения.

13. Проследите за технологией обучения чтению в слух (диагностирующее, обучающее, контрольное чтение).

14. Оцените эффективность использования ТСО в ходе работы над техникой чтения.

15. Проанализируйте методику исправления ошибок при чтении вслух.

16. Обобщите результаты анализа в виде методических рекомендаций учителю по совершенствованию методики обучения чтению как виду речевой деятельности.

СХЕМА №9. Комплексная схема наблюдения, анализа и самоанализа