- •14. Общая характеристика подросткового возраста. Учебная деятельность подростков.
- •15. Общая характеристика старшего школьного возраста. Учебная деятельность старшеклассников.
- •16.Психология обучения. Современное и традиционное обучение.
- •18.Теория поэтапного формирования умственных действий. (Гальперин)
- •Психологические основы проблемного обучения
- •21. Методы активного обучения, их психологическое обоснование.
- •22. Сущность и виды научения
- •24. Психология воспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •27. Направленность личности педагога и типы педагогов
- •28. Педагогическое общение
- •31.Социальная перцепция педагога. Причины и последствия социально-перцептивных искажений, способы их преодоления.
- •34. Психологическая поддержка ребёнка. Эффективное и неэффективное поощрение.
- •35. Профессия педагога и педагогические способности
- •37. Обучаемость, уровни обучаемости. Рекомендации по организации обучения с учётом уровней обучаемости учащихся.
- •40. Поведенческие признаки типологии высшей нервной деятельности. Рекомендации по учебно-воспитательной работе с учётом типов внд (высшей нервной деятельности) учащихся.
34. Психологическая поддержка ребёнка. Эффективное и неэффективное поощрение.
Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам.
Психологическая поддержка – это процесс, в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки, помогает ребенку поверить в себя и свои способности, помогает ребенку избежать ошибок, поддерживает ребенка при неудачах.
Поддерживать ребенка – значит верить в него. Вербально и невербально родитель сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо.
Для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо: опираться на сильные стороны ребенка, избегать подчеркивания промахов ребенка, показывать, что вы удовлетворены ребенком, уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку, уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться, проводить больше времени с ребенком, внести юмор во взаимоотношения с ребенком, знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием, уметь взаимодействовать с ребенком, позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно, избегать дисциплинарных поощрений и наказаний, принимать индивидуальность ребенка, проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему, демонстрировать оптимизм.
Особой сферой проявления способности к педагогическому общению является применение педагогом поощрений и наказаний. Они стимулируют успехи ученика, особенно тогда, когда поощрения и наказания заслужены и справедливы. От педагогической оправданности поощрений и наказаний зависит их стимулированная роль. Приведём в этой связи развёрнутые характеристики эффективных и неэффективных с педагогической точки зрения поощрений.
Эффективное и неэффективное поощрение (по Массену, Дж. Конджеру).
Эффективное поощрение: |
Неэффективное поощрение: |
1. Осуществляется постоянно |
1.Осуществляется от случая к случаю |
2. Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения |
2.Делается в общих чертах |
3. Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащегося |
3.Учитель проявляет минимальное формальное внимание к успехам учащегося. |
4. учитель поощряет достижение определённых результатов |
4.Учитель отмечает участие в работе вообще |
5. Сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов |
5.Даёт учащемуся сведения о его достижениях, не подчёркивая их значимости |
6. ориентирует учащегося на умения организовать работу с целью достижения хороших результатов |
6.Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование. |
7. учитель даёт сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося. |
7.Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других |
8. Поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным этим учащимся усилием |
8.Поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся. |
9. Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь |
9.Связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств |
10. Учитель воздействует на мотивационную сферу личности, учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задания, потому что оно интересное, или хочет развить соответствующее умение, то есть получает удовлетворение от самого процесса учения. |
10.Учитель опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя, или победить в соревновании, получить награду и т.д. |
11. Обращает внимание учащегося на то, что повышение успеваемости зависит от реализации потенциальных возможностей учащегося. |
11.Обращает внимание учащегося на то, что его прогресс в учёбе зависит от учителя |
12. Способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено |
12.Вторгается в процесс работы, отвлекает от необходимости постоянной работы |