19. Психологические основы проблемного обучения

Проблемное обучение представляет систему методов, направленных на возможности проявления и развития творческого мышления учащихся в процессе усвоения новых знаний. Проблемное обучение называют исследовательским. Оно имитирует реальный творческий процесс, модулирует главное его звено, решение постоянной проблемы. Проблемные ситуации возникают при выполнении теоретической или практической задачи, когда раннее приобретённых знаний не достаточно и возникает потребность в новых знаниях. Проблемная ситуация- это осознанное затруднение при решении задачи, способ разрешения которого ты хочешь найти. Новые знания и новые способы решения задач усваиваются в процессе открытия их учащимися с помощью преподавателя. В традиционном обучении применяется проблемное изложение. Учитель ставит проблему и сам её решение (доказывает теорему, выводит формулу). При организации проблемного обучения учитель привлекает учащегося к решению проблем.

Выделяют три основных уровня проблемного обучения:

1. – уровень теоретической подготовленности учащихся

2. – уровень готовности учителя к организации решения учащимися проблемы (какие звенья передаются учащимися: 1) – учитель ставит проблему, формулирует её, направляет учеников на самостоятельные поиски путей решения; 2) – учитель указывает на проблему, а ученики сами пытаются её сформулировать и решить)

3. – ученики сами должны увидеть проблему, затем её сформулировать, проанализировать и решить.

№20. Психологические основы программированного обучения.

Специфика программного обучения состоит в том, что некоторые функции учителя выполняют обучающие программы, в которых дается описание не только знаний, умений, навыков, которые необходимо усвоить в неопределенной последовательности, но и пути их формирования, т.е. программные способы, с помощью которых ученик должен овладеть содержанием учебного материала.

Учебный материал подается определенными порциями. Осуществляется интенсивный двусторонний обмен между обучающими программами и учеником. Обеспечиваются достаточно частые ответы ученика, который получает сообщение о степени их правильности. Это позволяет ученику и учителю получать своевременную информацию о качестве усвоения порции учебного материала и вносить необходимую корректировку учебной деятельности.

Основные понятия программного обучения – прямая и обратная связь.

Учитель и ученик – основные звенья системы управления в учебном процессе. Между ними действуют каналы прямой и обратной связи. Передача информации от учителя к ученику осуществляется по каналам прямой связи: учитель объясняет учебный материал, приводит аргументы, демонстрирует опыт и т.д. Ученик слушает, усваивает, стремится понять, критически осмыслить. Обратная связь – информация о ходе усвоения учеником учебного материала, который позволяет вносить корректировку в процесс обучения. Различают 2 вида обратной связи: 1) внутренняя обратная связь (информация которую дает ученику обучающая программа); 2) внешняя обратная связь(информация получена учителем о степени успешности работы учеников).

Программное обучение позволяет усовершенствовать учебный процесс:

1. учебный материал приводится в стройную логическую систему;

2. обеспечивается усвоение с помощью наиболее эффективных методов учения;

3. Открывается возможность самостоятельного приобретения знаний навыков.

4. Повышается степень индивидуализации в управлении деятельностью учащихся.

Основные системы программного обучения: линейная и разветвляющаяся.

Линейные программы предполагают подачу одних и тех же порций материала всем учащимся. Разветвляющиеся программы предполагают наличие главной линии и ответвлений. Главная линия – это последовательность порций, которые подаются учащимся при условии, что все ответы правильные. Каждое ответвление состоит из одной порции или из последовательных порций материалов, которые предлагаются ученику допустившему ошибку.

Все эти программы обеспечивают непрерывный контроль за работой каждого учащегося, что делает учебный процесс управляемым.

Программирование может содержать и методы учения. Исследования показали, что нельзя программировать такие методы, при которых структура учебной деятельности упрощается, например сводится только к восприятию или механическому запоминанию готовых словесных формулировок. Те или иные положения учебной дисциплины усваиваются тогда, когда ученики анализируют и синтезируют наблюдаемые объекты, их сравнивают, выделяют основные принципы, обобщают, подводят явления под понятия, оперируют понятиями и т.п. Важно, чтобы ученики не только использовали готовые алгоритмы, но и сами их составляли, т.е. самостоятельно находили способы решения новых для них задач.

Эффективной считается такая обучающая программа, которая обеспечивает положительную мотивацию. Такое отношение обеспечивает следующие особенности программного обучения: новая форма подачи учебного материала, четкое определение учебных задач, возможности индивидуального темпа работы, индивидуальное исправление ошибок, о которых знает сам только ученик. Положительное отношение способствует появлению постоянного самоконтроля, осознания своих достижений, постоянная обратная связь.

Систематическое информирование ученика о достижении им успеха положительно влияет на мотивацию, укрепляет веру в свои силы. Способствует повышению темпа обучения по сравнению с традиционным. На мотивацию учения оказывает влияние также размер порций усваиваемого материала и степень трудности заданий.