40. Поведенческие признаки типологии высшей нервной деятельности. Рекомендации по учебно-воспитательной работе с учётом типов внд (высшей нервной деятельности) учащихся.

Т ип ВНД

Сильная Слабая

Неуравновешенная Уравновешенная

Подвижная Инертная

Схема наблюдения в ситуациях дифференцирующих учащихся сильной и слабой нервной системой

	Ситуация проявления сильной и слабой НС
1	Длительное умственное напряжение(трудный урок, контрольная) СилНС: отсутствует усталость, длительная работа без перерыва СлНС: Быстро нарастает усталость, падает работоспосрбность, необходимы перерывы для отдыха.
2	Продолжительный школьный день СилНС: Усталост не наблюдается к концу школьного дня СлНС:Продуктивность к последнему уроку педает наступает утомление
3	Ответственная эмоционально напряженная ситуация – контрольная работа экзамен СилНС: Умение собраться, сконцентрироваться, работать продуктивнее, чем обычно, отсутствие дискомфорта в ответственных ситуациях СлНС: Возникают большие затруднения, дискомфорт, снижается качество работы, появляются ошибки, которых в обычной ситуации не возникает
4	Не урочный ответ, порицание СилНС: Отношение к ситуации спокойно, на работе мало отличается СлНС: Повышается чувствительности такой ситуации (угнетенное состояние, работа не клеится)
5	Необходимо постоянно распределять внимание СилНС: Затруднений нет СлНС: Сильные затруднееения, сильный дискомфорт, эффективность работы падает
6	Работпа в шумной беспокойной обстановке СилНС: Отвлекающие факторы не мешают , эффективность не падает СлНС: Эффективность работы резко падает, возрастает число ошибок, быстро возникает усталость утомления
7	Выполнение монотонной, однообразной работы в течении урока СилНС: Наблюдаются большие затруднения особено к концу, возникает напряжение, активное избегание такой работы, частые отвлечения на посторонние занятия, низкая продуктивность СлНС: Работа выполняется легко, охотно, успешно практически без ошибок
8	Выполнение работы по алгоритму СилНС: Большие трудности, частые попуски, забывание выполнить какую-то операцию СлНС:Высокая эффективность, абстоятельное выполнеие заданий без пропусков операций
9	Выполнение работы требующей систематизации и планирование СилНС: Отсутствует скорость к такой работе СлНС: Ярко выражена склонность к такой деятельности, соответствию планов в песменноой форме, а также склонность к работе требую, щей систематизации отдается предпочтение внешним опорам (графикам, схемам, таблицам)
10	Самоконтроль СилНС: Игнорирование этой стороны деятельности, выполненные задания не проверяются, поэтому успешность работы может быть не высокой СлНС: Склонности к счательному контролю выполнению заданий и проверки полученных результатов

ПНС (подвижная нервная система) – большое желание выполнять разнообразную по содержанию и способу решения заданий, высокий темп работы и вопросов когда последовательность вопросов ясна, быстрое переключение внимания на новый вид деятельности, большие затруднения при однообразной монотонной работе, предпочитается новый материал предпочтение нового, отсутствие склонность к работе требующей к упорядочению материала.

ИНС (инертная нервная система) – большое затруднение выполнять разнообразную по содержанию и способу решения заданий, низкий темп работы и вопросов когда последовательность вопросов ясна работа начинается со второго или третьего задания, большие трудности при быстром переключение внимания на новый вид деятельности, склонность к однообразной монотонной работе, невысокая эффективность работы по новому материалу, сразу же после знакомства, есть склонность к работе требующей к упорядочению материала.

Рекомендации по работе с учащимися со слабой нервной системой

1 Не ставить учащегося в ситуацию требующую быстрого ответа, давая достаточное время на обдумывание и подготовку

2 По возможности предлагать отвечать не в устной, а письменной форме, давая время на исправление написанного

3 По возможности спрашивать в начале урока, в начале дня

4 Чаще поощрять, в том числе за старательность, даже если результат далек от желаемого; в случае неудачи оценивать максимально деликатно; объясняя, что неудачи часты в жизни и не повод для отчаяния

Рекомендации по работе с учащимися с инертной нервной системой

1 Не предлагать быстро и часта меняющиеся задания

2 Не требовать быстрых изменений неудачных формулировок или быстрого устного ответа на неожиданный вопрос

Рекомендации по работе с учащимися для обеих групп нервной системы

1 Не требовать ответа только, что усвоенному материалу

2 Не отвлекать от работы, создавая спокойную обстановку

Проявления типа нервной системы в учебной работе

Сильный: высокий темп деятельности возрастает еще более в начале урока и постепенно снижается до исходного.

Средний: максимальный темп деятельности удерживается примерно на одном уровне в течении урока

Средне слабый: возможно временное снижение темпа из-за утомления

Слабый: темп работы быстро снижается и остается на сниженном уровне в течение урока

41 Психологический анализ школьной неуспеваемости

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ-отставание в учении при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за "Отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой К основным причинам неуспеваемости психологи относят, во-первых, разного рода недостатки познавательной деятельности во-вторых недостатки в развитии мотивационной сферы детей В первом случае затруднения в учении проявляются в том что школьник плохо понимает преподаваемый материал не способен качественно его усвоить не умеет на необходимом уровне осуществлять учебные действия Если не обучать ребенка навыкам учебной работы, то он может самостоятельно выбрать не самый правильный и успешный способ письма, счета, заучивания и тд К таким малоэффективным способам относится механическое (без логического осмысления) заучивание материала, поспешное выполнение упражнений без предварительного усвоения необходимых правил и т п Психологически обоснованные методы начального обучения предусматривают не только преподавание школьникам определенных знаний и умений, но и формирование собственно учебной деятельности Недостатки психических процессов, лежащие в основе неуспеваемости далеко не всегда связаны с низким уровнем интеллекта Обучение в школе требует от ребенка умения абстрагировать и обобщать Если же его мышление преимущественно наглядное конкретное то возникают типичные затруднения Ребенок не может отвлечься от значения слова и сосредоточиться на тех его свойствах, которые характеризуют его как часть речи, ему трудно найти общее понятие, объединяющее несколько частных понятий, при изучении математики возникают трудности в подведении задачи под общий вид Ребенок затрудняется выделить существенные признаки предметов и явлений путает их с несущественными и потому не может правильно усвоить понятия Еще одна характерная особенность детского мышления -неспособность одновременно оперировать всеми условиями, необходимыми для решения, одновременно выполнить все требуемые действия, рассмотреть проблемную ситуацию с разных сторон Все эти особенности мыслительной деятельности приводят к тому что учебная работа оказывается малоэффективной, порождая разочарование у школьника Формируется так называемая интеллектуальная пассивность - отказ от активной мыслительной работы Поэтому особую важность приобретает проблема подготовки к школьному обучению, которая не исчерпывается усвоением определенных навыков, но обязательно предусматривает формирование умственной деятельности, соответствующей задачам обучения В школу подавляющее большинство детей приходят, преисполненные энтузиазма и положительного отношения к предстоящей учебе Однако отсутствие заметных успехов, а тем более неуспеваемость уже в младших классах порождают во многих школьниках разочарование и снижение интереса к учебе Если своевременно не оказать ребенку необходимой помощи, то у него постепенно угасает вера в свои силы и неуспеваемость рискует стать хронической Ребенку утрачивающему учебную мотивацию, необходимо помочь преодолеть формирующийся "комплекс неуспевающего' Решающая роль здесь принадлежит педагогу который должен всячески стимулировать мотивы учебных достижений Важно отмечать каждый, пусть малозначительный успех ученика, создавать возможность для такого успеха и сравнивать успехи ребенка не с достижениями лучше успевающих одноклассников, а с его собственным уровнем достижений, который удается превзойти.

43.Примерныя схема изучения и составления психолого-педагогического профиля личности учащихся.

1.Общие сведения об учениках

1.1 ФИО

1.2 Состав семьи, бытовые условия жизни, профессия родителей, положение братьев и сестер.

1.3 Положение ученика в классе.

2.1 Успеваемость: с интересом или без интереса

2.2 Особенности познавательной деятельности. Особенности внимания. Какой вид внимания преобладает на уроке.

Особенности понятия. Какой тип понятия является преобладающим ( зрительный, слуховой, моторный).

Особенности мышления и воображения.

Особенности религии. Имеет ли выраженные мысли в устной и письменной форме?

Умение учителя. Умеет ли самостоятельно работать с учебником, составлять план, конспекты.

3. Объективная и трудовая активность ученика.

3.1. Следит ли за текущими событиями в стране, какие передачи предпочитает смотреть?

3.2. Какие объективные нарушения имеет и как их выполнять

3.3. Какие виды труда предпочитает?

4. Психологические особенности личности учащихся.

4.1. Особенности темперамента и характера.

4.2.Особенности эмоционально-волевой сферы.

4.3. Характеристика способностей.

4.4.Чем интересуется ученик?

4.5. О чем мечтает, что собирается делать в будущем?

5. Общие психолого-педагогические выводы.

5.1.Отметьте основные достоинства и недостатки, формирующие личности учащихся и их возможные причины.

44. Примерная схема изучения и составления психолого-педагогического профиля классного коллектива.

1. Общие сведения о классном коллективе

История его формирования. Состав класса. Когда и при каких качествах сформировался классный коллектив. Была ли смена учителей. На каком счету коллектив в школе.

2. Структура классного коллектива и взаимоотношения.

Неофициальные лидеры, характер их влияние на класс. Другие слои коллектива золированных детей, их психические особенности. Староста и его работа. Взаимоотношение внутри коллектива. Степень слаженности коллектива. Идеалы коллектива, объективное мнение в классе.

3. Характеристика учебной деятельности класса.

Общая характеристика успеваемости в классе, динамика успеваемости в текущем году, по сравнению с прошлым годом.

4. Жизнь коллектива вне учебных занятий.

Экскурсии, культпоходы, спорт, искусство. Наличие классного коллектива в общественной жизни школы.

5. Объективно-полезная активность.

Виды и проявления. Самообслуживание в классе. Объективные отношение в классе. Отношения детей к своим нарушением.

6. Психологические выводы.

Рекомендация по содержанию и ориентировании воспитательной работы в данном классе.

7. Ретроспективный анализ собственных достижений и ошибок в период практики.