10. Проблема педагогического исследования.

Научное исследование начинается с постановки проблемы. Постановка проблемы предполагает ответить на вопрос: «Что надо изучить из того, что ранее не было изучено в науке?». Следует различать «проблему для себя» и собственно научную проблему. «Проблема для себя» – это пробел в знаниях самого исследователя. Проблема исследования должна быть актуальной как для науки, так и для практики. В этой связи, приступая к научному исследованию, необходимо проанализировать результаты предыдущих исследований и четко определить границы научного «знания» и «незнания». И только при этом условии возможна постановка подлинно научной проблемы. Проблема – это белое пятно на карте науки, «знание о незнании». Постановка проблемы не является произвольной, а выступает результатом объективного научного анализа состояния образовательной практики (обучения и воспитания) и педагогической науки (дидактики, частной методики, теории воспитания). Научная проблема формулируется на основании выявленных противоречий в практике обучения или воспитания, в педагогической теории. Вместе с тем, выявленное противоречие в образовательной практике еще не научная проблема. Не всякое противоречие в практике может быть решено средствами науки. Более того, наука не решает противоречия, а создает предпосылки для их решения. Проблема исследования должна отвечать требованиям актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Формулируется проблема чаще всего в форме вопросительного предложения. Постановка проблемы является одним из важных этапов рефлексии исследования.

11.ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Тема исследования – это кратко сформулированная проблема. Тема исследования (например, заглавие диссертации) конструируется и формулируется в соответствии с требованиями ясности, точности, краткости, выразительности и адекватности (отсутствие адекватности заглавия диссертации, главы или параграфа содержанию является существенным недостатком). Методологически некорректными являются формулировки тем диссертаций, начинающиеся со слов «Проблемы…», «Вопросы…», «Совершенствование…», «Исследование…», «Оптимизация…», «Разработка…», «Подготовка…» и т.п. Надо четко сформулировать, какая именно проблема исследуется. Тема исследования должна отражать его новизну, теоретическую и практическую значимость, жестко коррелировать с предметом и целью исследования. Не следует формулировать тему, особенно кандидатской диссертации, слишком широко, например, «Экологическое образование младших школьников». Тема должна быть конкретизирована с учетом специфики уровня и профиля образования, типа образовательного учреждения, структуры и логики педагогического процесса, его ценностно-целевых, содержательных, процессуальных компонентов. Тему и результат исследования можно представить в виде трех связанных компонентов: объектного, преобразующего и конкретизирующего. Объектный компонент характеризует продукт исследования предметно-категориально, т.е. показывает, что получено в итоге работы: концепция, метод, классификация, принцип, дидактическая система, методика. Преобразующий компонент показывает, что было совершено с объектной частью: определение, уточнение, формирование, разработка, конкретизация, дополнение (понятий, структуры, содержания, методической системы, концепций обучения и воспитания, методов обучения и воспитания, логических умений, познавательной самостоятельности, нравственного отношения и т.п.). Преобразующий компонент отражает, что именно исследователь намерен осуществить: разработать новый метод обучения, уточнить методическую систему, определить необходимые и достаточные условия качества (эффективности) педагогического процесса и др. Преобразующий компонент выражается в задачах исследования («Выявить сущность понятия…» или «Разработать теоретическую модель процесса…», «Разработать концепцию…», «Дополнить и систематизировать методы…», «Конкретизировать методику преподавания…»). Конкретизирующий компонент уточняет различные условия, факторы, в которых происходят преобразования объектной части результата (темы) педагогического исследования.