21.Корреляция между методологическими характеристиками научного исследования как критерий его качества. Конструирование корреляционных матриц.

Корреляция – это взаимосвязь двух или нескольких величин, при которой изменения одной или нескольких из них приводят к изменению другой или других; это соотношение, взаимное отношение, взаимосвязь между компонентами системы, элементами понятийного ряда. Метод конструирования корреляционной матрицы предполагает установление соответствия, корреляции между основными компонентами системы. Этот метод рассматривается как способ установления корреляции (или несоответствия) между методологическими характеристиками (проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики), содержанием, выводами педагогического исследования в форме корреляционной матрицы. Корреляционный анализ начинается с темы исследования: устанавливается соответствие ей проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы в целом и каждого гипотетического положения и т.д.; далее указываем в таблице, с какими характеристиками коррелирует (не коррелирует) тема исследования.

22.Понятийно-терминологическая однозначность как критерий кач-ва ни.

Понятийно-терминологич. аппарат пед. науки – система категорий, понятий и терминов (языковых средств педагогической науки), котор используются в пед Н. Несоблюдение требования однозначности искажает авторский замысел, разрушает концептуальность, ведет к необоснованности, самоочевидности выводов и рекомендаций и как следствие лишает пед практику теоретической базы. Однозначность терминов в пед Исследовании обеспечив. соблюдением следующих методолог. условий: рассмотрение термина в контексте целостного представления об Объекте пед действит-ти, учетом иерархии понятий об этом Объекте в данном контексте на основе системного подхода к нему, переходом от эмпирич. к теор. уровню осмысления пед. действит-ти. Согласование основ методолог. харак-к пед Исследовании выступает как способ достижения однозначности терминов. Основные понятия, утверждения должны быть явно определены независимо от знания их читателем, собеседником или оппонентом; при оценке истинности суждении следует пользоваться только определениями, котор дал тот, кто их предложил, не подменять их своими представлениями; явное определение не принимается, если оно не согласуется с контекстом; выбор подходящего определения опирается на специфику задачи, котор. реш. с помощ данного определения.

23. Педагогический эксперимент.

Эксперимент - это метод сбора научных фактов или фактов поведения и реагирования личности в специально созданных условиях при активном воздействии экспериментатора на ситуацию исследования и измерение соответствующего отклика испытуемого. Эксперимент является таким методом педагогических исследований, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования. Эксперимент должен быть ответом на вопрос, поставленный в проблеме исследования. Особую роль играют объективные критерии, позволяющие замерить изменения, происходящие в личности или в отношениях людей. Если эксперимент проходит в рамках педагогического процесса, то он называется естественным. Если экспериментатор изолирует изучаемых учеников от основной группы (создавая им условия, отличающиеся от обычных условий), то эксперимент называется лабораторным. Выделяют линейный педагогический эксперимент (под наблюдением находится лишь одна выборка учащихся) и сравнительный эксперимент (при котором в одной группе учащихся (экспериментальной) используют одни педагогические средства, а в другой (контрольной) - иные, затем результаты эксперимента в контрольных и экспериментальных группах сравниваются). 3 этапа эксперимента: 1) Констатирующий этап - определение исходных данных для дальнейшего исследования; 2) Формирующий (обучающий) этап - введение в педагогический процесс какого-то нового фактора, то есть изменение содержания, организации, форм, средств и методов учебной и внеучебной деятельности педагогов и учащихся и определение эффективности его применения; 3) Контрольный этап - определение уровня знаний, умений и навыков учащихся по результатам обучающего эксперимента. План эксперимента включает: цель, задачи, гипотезу Э., место, время проведения, объем, описание материалов, описание методики, критерии, интерпретацию результатов эксперимента, характеристику участвующих в эксперименте лиц. Т.о, педагогический эксперимент является методом комплексного характера, т.к. предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ и пр. Все эти методы применяются как на первом этапе проведения педагогического исследования для того, чтобы ``замерить'' начальное состояние системы, так и на контрольном этапе, чтобы сделать вывод о справедливости выдвинутой гипотезы.