24. Тестирование как эмпирический метод педагогического исследования

Тестирование – это исследовательский метод, использующий стандартизованные вопросы и задачи – тесты, которые позволяют с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида знаний, умений, навыков, личностных характеристик, а также определить их соответствие определенным нормам или сравнить с развитием исследуемого качества у испытуемого в более ранний период. Различают следующие основные виды тестов: 1) Тесты достижений - тесты, служащие для выявления учебных или профессиональных знаний, умений и навыков, включающие в себя решение задач, имеющих учебное или профессиональное содержание. 2) Тесты способностей представляют собой специально подобранный стандартизованный набор заданий, служащий для оценки потенциальной способности человека решать различные задачи. Тесты способностей предназначены для измерения уровня развития определенных способностей (памяти, мышления, интеллекта, профессиональных и пр.). 3) Личностные тесты - тесты, с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида: установки, ценности, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения. Таким образом, тест всегда связан с измерением проявления того или иного психологического свойства личности и оценкой уровня его развития или сформированности.

25.Сущность понятия «методол.Рефлексия».

Методол.рефлексия – мыследеятельностная процедура, заключающаяся в самоанализе, переосмыслении процедуры и результатов И с позиц.методолог.норм с целью коррекции. Исслед-ль не только должен уметь осуществл. методолог.рефлексию, но и быть её субъектом. В рефлексии преподавателя по поводу его научной деят-ти объединяются обе хар-ки пед Знаний – концептуальность (представленная в виде теоретических концепций как Знаний в процессе его формир-ия) и нормативность. Возникает возмож-ть освобождения от стереотипов в самом мышлении преподавателя, у него развив. способность творческой, т. е. конструктивно-деятельностного, эвристического подхода к науке и, следовательно, к излагаемому им курсу. На этапе оценки идентифицируется какой результат мы получили ,опр.степень новизны полученного результата, степень влияния на развитие науки, степень практич.знач-ти и т.д.

26.Логич.Нормы построения научн.Классификаций.

Операция деления понятия- деление объема понятия (множ-ва Объектов, составляющ. этот объем) по определен основанию (признаку, по котор подраздел. Объекты) на непересекающиеся (не имеющие общих элементов) классы (подмножества). Задачей деления понятия (классификации) выступ. указание такого основания деления, по котор. классифицируемые О подразделял. бы на непересекающиеся множ-ва (классы). Без указания основания деления понятия (основания классификации) нет и. классификации. На делении понятий (классификации) базируются следующ. правила деления (классификации): 1. Члены деления (подмножества, на котор. разбив. классифицируемое множ-во О)должны исключать друг друга (должны быть непересекающимися). 2. Деление на каждом его этапе должно производиться только по одному основанию. Например, натур числа по основанию делимости без остатка на 2 можно подраздел на чет и нечет. Затем нечетные числа по основанию делимости только на 1 и на само себя можно классифицир. на простые и составные и т. д. Однако нельзя сразу же (на одном и том же этапе деления) классифицир. натур числа на чет, нечет, простые и составные. Деление понятия в соответствии с этим правилом назыв поэтапным (иногда оно называется непрерывным). 3. Деление должно быть соразмерным. Это означ, что объем делимого понятия должен быть равен объединению объемов членов деления. Напр., объем понятия «натур. число» равен объединению объема понятия «чет число» и объема понятия «нечет число». Для проведения научно значимой классификации необходимо: 1) соблюд все логич правила классификации; 2) уточнить задачу, для решения котор примен классификация; 3) выбрать основание классификации, существенное именно для решения поставленной задачи; 4) по этому основанию провести классификацию.

26.Критерии кач-ва НИ.

Любое Исследование предполаг. определение общепринятых методолог параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основн. критериями кач-ва НИ явл. критерии актуальности, новизны, теор. и практ. значимости, корреляция между темой,целью и предметом. Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспит-ия. Актуальность дает ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отраж. соц. заказ общ-ва пед.Н, указыв. на важнейшие противоречия, котор. имеют место в практике. Решение проблемы обычно и составл. ЦельИ. Цель — переформулированная проблема. Формулировка проблемы влечет за собой выбор ОбъектаИ. Объект — это то, на что направлен процесс познания. ПредметИ — часть, сторона объекта. Это те наиболее значим. с практич. или теор. т. зр. св-ва, стороны, особенности О, котор. подлежат непосредственному изучению.В соответствии с Ц, О и ПИ определ. исследоват. задачи, котор., как правило, направлены на проверку гипотезы.Гипотеза- сов-ть теор. обоснованных предположений, истинность котор. подлежит проверке. Актуальность-потенцуальная ценность,может быть выявл.после завершения работы.Критерий научной новизны-содерж.сторона результата применим для оценки кач-ва завершенных И. Он характ. новые теор. и практ выводы, закономерности образ-ия, его структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии, котор. к данному моменту времени не были известны и не зафиксированы в пед. лит-ре. Новизна И может иметь как теор., так и практ. значение. Теор. значение И заключ. в создании концепции, получении гипотезы, закономерности, метода, модели, подхода, понятия, принципа, выявлении проблемы, тенденции, направления, разработке системы. Практ. значимость И состоит в подготовке предложений, рекомендаций и т.п.