Литература, использованная при составлении теоретической части раздела

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: ВЛАДОС, 2003. - С. 97-101.

2. Блюмина Н.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология. - 1989. - №3.

3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2002.

4. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Иматон-М, 2001.

5. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. - М., 2006.

6. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: «Академия», 1999. - С. 18-25.

7. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2004.

8. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей / ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М., 2005.

9. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. - 1971. - № 6.

10. Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

11. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М.: Изд-во УРАО, 1997.

12. Семаго М.М. Организация диагностического процесса // http://psy.1september.ru/2003/37/8.htm

13. Черкасова Е.Л.Проблема типологии речевых нарушений// Встреча поколений … (февральские чтения)/ под ред. Т.И. Бугаевой, Е.Н. российской. - Курск, 2008.

14. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. - М., 1969.

Практическое занятие План:

1. Общие вопросы организации психолого-педагогического обследования: цель, задачи, методы, технология, содержание, оформление результатов.

2. Анализ проблемы типологии речевых расстройств.

Вопросы для обсуждения

1. Дайте определение и раскройте семантику термина «диагностика».

2. Сформулируйте цель и основные задачи психолого-педагогической диагностики детей и взрослых с патологией речи.

3. Перечислите общепедагогические принципы психолого-педагогической диагностики.

4. Каковы основные этические принципы диагностики?

5. Укажите возможные принципы классификации методов диагностики.

6. Охарактеризуйте основные и вспомогательные методы психолого-педагогической диагностики.

7. В чём заключаются требования по организации проведения обследования?

8. Раскройте основные этапы психолого-педагогической диагностики.

9. Раскройте задачи клинического аспекта диагностики.

10. Заключения каких специалистов медицинского профиля информативны для обследования ребёнка с патологией речи?

11. Какую функцию выполняет нейропсихологическое обследование?

12. Раскройте задачи и содержание педагогического аспекта диагностики.

13. Сформулируйте задачи логопедического обследования.

14. На какие вопросы призвано ответить психологическое обследование?

15. Почему психологическому аспекту комплексной диагностики принадлежит главная роль?

16. В чём заключаются принципиальные отличия заключений специалистов разного профиля?

17. Какие трудности часто возникают при формулировке итогового заключения? Как вы понимаете термин «типичная модель дизонтогенеза», предложенный Грибовой О.Е.?

18. Какую роль он играет в процессе дифференциальной диагностики?

19. Перечислите основные дифференциальные отличия дизартрии и моторной алалии.

20. Охарактеризуйте дифференциальные признаки моторной и сенсорной форм алалии.

21. По каким параметрам возможно разграничение алалии и детской афазии?

22. Какие признаки задержки речевого развития позволяют отграничивать её от «безречья», обусловленного алалией?

23. Укажите отличительные признаки ОНР от недоразвития речи, обусловленного интеллектуальными нарушениями.

24. По каким параметрам возможно разграничение ОНР и недоразвития речи при нарушениях слуха?

25. Перечислите диагностические маркеры речевых расстройств в картине РДА.