5. Способы составления входных, диагностических, формирующих и контрольных тестов для мониторинга пду на уроках математики при решении простых задач.

Прежде чем обрабатывать результаты исследования, необходимо убедиться, объективно ли они получены, главным образом путем измерения.

Наиболее подходящим средством для измерения в педагогике и психологии является тест. Обычный тест состоит из 15-10 заданий (субтестов) с нарастающей трудностью. Тест- это задание стандартной формы, выполнение которого должно выявить наличие определенных знаний, умений и навыков или уровень развития учащихся[9,10,11].

Для контроля за процессом обучения поиску решения задач, за его корректировкой обычно разрабатываются разного виды тесты: входные, формирующие, диагностические, итоговые. Постоянное тестирование позволяло осуществить мониторинг за выполнением поставленных целей.

Входные тесты позволяли выявить опорные знания и умения, без которых невозможно обучения поиску решения нового вида задач.

ПРИМЕР ВОЗЬМИТЕ ИЗ ПОСОБИЙ ПО ТЕСТАМ Чеботаревской Т.К, а то папраграф будет куцево-вырожденным,

Диагностические (коррекционные) тесты позволяли выявлять причины допущенных в процессе поиска учащимися ошибок.

ПРИМЕРЫ ГДЕ? КУЦО.

Формирующие тесты служили для проверки знаний и умений обучаемых поиску решения задач в прямой и косвенной форме ПРИМЕРЫ ГДЕ? КУЦО Г

Итоговые тесты предлагались в конце обучения поиску решения всех видов простых задач в прямой и косвенной форме ПРИМЕРЫ ГДЕ? КУЦО

на сложение и вычитание, умножение и деление, кроме того простых задач на разностное и кратное сравнение. Действия выбираются на основе аналогии между:В ВАШИХ ЗАДАЧАХ НЕТ УМНРОЖЕНИЯ забыли тему

­- действиями сложением и умножением как сокращенным сложением;

­- действиями вычитанием и делением как сокращённым вычитанием.

Вырвали из контекста ПРИЧЁМ УМНОЖЕНИЕ? ПРИЧЁМ ДЕЛЕНИЕ? НЕ ВАШЕ.

С

7. Общая организация самостоятельной пду на уроках математики при решении учебных задач.

Общая организация поисково-исследовательской технологии начального обучения математике включает в себя такие этапы работы :

1) Выявление опорных знаний, умений и навыков (ЗУНов), приёмов и планов поисковой деятельности учащихся (ПДУ), их уровней ближайшего развития с помощью входных тестов [Например, выявляем у обучаемых,умеют ли они отличить задачу от задания].

2) Составление и применение серий задач постепенно повышающейся трудности с приёмами, планами ПДУ, находящимися в зоне ближайшего развития учащихся [Например. составляем серии задач с отношениями на больше *(меньше) или подбораем их из пособия Т.К. Чеботаревской].

3) Составление и применение тестов для мониторинга процесса поиска решения серий тестов (входных, формирующих, диагностических и итоговых). Например, тест на выявление структурных элементов текстовой задачи.

4) Выделение итоговых ЗУНов и составление технологической матрицы с указанием вида задач, приёмов и планов ПДУ к ним, тестов для мониторинга процесса обучения с указанием времени для каждого вида задач [Например, приведенная в курсовой рвботе примерная матрица..].

5) Организация ПДУ на уроках математики по по поиску способов решения учебных задач с применением мониторинга и коррекцией результатов, отклонений от запланированного прогноза .

6) Выявление запрогнозированных ЗУНов и достигнутых уровней развития с применением итоговых тестов [Такие тесты лучше брать из журналов, так как они являются выверенными и стандартизированными].

7) Определение статистической достоверности полученных результатов, установление меры соответствия полученных запрогнозированным результатам [Такие данные будут приведены].

Сначала определяются входные знания и умения. Для плодотворного поиска решающий должен знать: иметь представления об арифметических действиях целыми неотрицательными числам, знать названия компонентов всех арифметических действий и находить каждый из неизвестных компонентов по двум другим известным, уметь выполнять алгоритмы арифметических действий над отвлечёнными и именованными числами; знать структурные элементы текстовой задачи: условие и вопрос, величины и их значения,отношения и зависимости, решение, проверка решения, приёмы и планы поисковой деятельнос

Самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. СПЛОШНАЯ ПЕДАГОГИКА

Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а, прежде всего, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции. СПЛОШНАЯ ПЕДАГОГИКА

В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие: обучающие, тренировочные, закрепляющие, повторительные, развивающие, творческие. контрольные. СПЛОШНАЯ ПЕДАГОГИКА

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть: фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно в то же задание; групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-б чел.); парной - например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей; индивидуальной - каждый учащийся выполняет отдельное задание.Организуя самостоятельную работу ученика, учитель ненавязчиво раскрывает конфликтную ситуацию при изучении материала. Нет необходимости придумывать противоречия, проблемы, конфликтные ситуации, они есть в каждой теме, они составляют суть процесса познания любого объекта или процесса. СПЛОШНАЯ ПЕДАГОГИКА ГДЕ ЖЕ ТЕМА? Примеры из математики для 1-4 классов. Откройте учебники. Возьмите пособия в читальном зале Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения:

1. Цель и план работы ученик определяет с помощью учителя; Пример из атематики

2. Цель учащийся определяет с помощью учителя, а план самостоятельно; Пример из атематики

З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель; Пример из атематики4. Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет. СПЛОШНАЯ ПЕДАГОГИКА ГДЕ ЖЕ зАДАЧИ?