27. Охарактеризуйте понимание субъективного мира ребенка как психологическое условие формирования его личности.

Одна из центральных проблем в теории воспитания – определение меры потреб-ти реб-ка, его собственных стремлений при его воспитании. В зависимости от позиции педагога сущ-ют разн. подходы. 1. Характериз. сист. непоср-го воздейств. на реб-ка, уподобляемого вещи, кот. должен сделать педагог в соотв. с его идеалом. Реб-к глина – этот подход С.Л. Рубинштейн называл «механической», «наивной». 2. Р-к – субъект воспит, его активн участник, по В.С. Юркевичу «потребностный» подход.Согласно коцепции Рубинштейна, все внешние воздейств действуют через внут. условия, т.е. через психическ сост субъекта, сложившийся у него строй мыслей и чувств. Искусство вопитат закл в том, чтобы установить связь между тем, что мы хотим сформир у р-ка, с тем, что субъект-но значимо для него. В.С. Юркевич выдел потр-ть в самосоверш-нии, кот. назыв. «выполнить себя» - потр-ть, кот. ведет к самовоспит лич-ти, кот. неотделимо от воспит.; - это потр-ть в самоосуществл, самосовершенствов, в самоактуализ (по А.Маслоу), потр-ть роста и развития (по К. Роджерсу) Эта потр-ть проявл. в стремл быть хорошим. Учет внут., субъективного мира предполаг не только поним потр-тей и опроу на них, но и поним мотивов поступков и действий учащегося.

28. Охарактеризуйте организацию деятельности ребенка как психологическое условие формирования его личности.

Г.А.Цукерман. Развитие личности происходит в деятельности –это один из принципов отечественной психологии. С целью воспитания личности следует обратить внимание на организацию деятельности. При этом важно, чтобы мотивом, побуждающем ребенка, была сама деятельность, ее привлекательность. Если такой заинтересованности нет и активность стимулируется мотивом первенства (кто сделал лучше,больнше,скорее),то могут культивироваться эгоистические мотивы. Большое значение имеет сотрудничество учащихся, т.е, такое взаимодействие детей друг с другом, при котором рез-т деятельности одного зависил от деят-ти другого.Формы учебной дея-ти: -совместное планирование работ; -обсуждение и выбор способов решения; -взаимная оценка и взаимоконтроль(взаимная оценка письменных и самостоятельных работ,взаимопроверка при заучивании наизусть и т.д.) При организации такой дея-ти очень важно, чтобы ученики ставились в равные условия, чтобы каждый независимо от его дисциплины и успеваемости,побывал в роли проверяющего и проверяемого, т.е обеспечить динамическую и гибкую структуру группы и организовать перегруппировки, когда один и тот же ученик становится то в позицию оценивающего, то в позицию оцениваемого. Только д-ть, приносящая успех и высок удовл-ние субъекту, становится для него фатором развит. Совместная коллект д-ть, организ на основе взаимопомощи вызыв. положит эмоции. Успех д-ти должен переживаться самим ее субъектом. Объект. успеш-ть (хорошо выполнил упр., решил з-чу) – это не ситуац. успеха, когда качеств-ть сделанного отмеч другими. Ситуац успеха – это субъективное чувствование, особое сост. удовлетв. Р-к ощущ успех преодолев страх, неумение, застенчив, робость, непонимание, затруднение и проч. Ситуац успеха – это прыжок на ступень выше в своем личност развит, прилагая собств усилия.