31. Раскройте психологические основы нравственной мотивации ребенка. Опишите направления ее формирования.

Л.И. Божович, И.Н. Власова, П.Я. Гальперин.

32. Опишите, как решение нравственных проблем влияет на нравственное развитие ребенка.

С.Г. Якобсон, Е.В. Субботский, П.Г. Нежнова.

33. Раскройте сущность моральной саморегуляции.

С.Г. Якобсон. Моральная саморегуляция. Классическая ситуация самрегуляции характеризуется отсутствием внешних требований или давления со стороны заинтересованных лиц. Интересы других в этих случаях выступают для ребенка не прямо, а опосредованы их моральной оценкой и сопоставлением с моральной ценностью собственных интересов. Поэтому противоречие выступает в форме противоречия между собственными желаниями и их моральной оценкой.

Способность к М.С. прежде всего необходима в ситуациях морального выбора.Ребенок в чем-то очень заинтересован и может поступать в соответствии с своим желаниями и интересами, но ситуация изменяется, если поступки затрагивают интересы других людей и имеют для них иные последствия, чем для самого индивида.

Адекватное понимание и оценку ситуации морального выбора можно рассматривать как когнитивные предпосылки моральной саморегуляции. Однако будучи необходимыми, они не являются достаточными. Важнейшее значение имеет личностная предпосылка регуляции поведения – нетерпимое отношение к нарушению норм морали.

Для появления саморегуляции необходимо критическое отношение ребенка к себе, недовольство по поводу своего поведения, осознание себя и своего поведения; Важнейшим средством формирования самрегуляции является отрицательная оценка в случае нарушения ими норм морали. Имеется в виду оценка как соотношение поведения ребенка с определенными критериями – эталонами.

Формирование саморегуляции можно представить следующим образом: Отрицательная оценка ребенка →Проявление у ребенка критического отношения к себе→Свободный нравственный выбор

Предпосылка моральной саморегуляции – способность ребенка заранее вообразить свое будущее поведение и оценить его.

Стремление сохранить положительный образ становится побудительной силой, удерживающей ребенка от удовлетворения личных интересов, которые не соответствуют принятым нормам. Для детей, устойчиво соблюдающих норму, характерна высокая критичность к собственному морально - отрицательному поведению и поведению других, нарушающих норму. Для детей, систематически нарушающих норму, характерно тенденция оправдать такое поведение, а с неустойчивым поведением – довольно снисходительное отношение к возможному нарушению.

34. Раскройте сущность волевой саморегуляции.

В.К. Котырло, Л.С Выготский,Т.Ю. Андрущенко и Н.В. Карабекова,методики «Графический диктант» Д.Б.Эльконина, «Узоры» Л.И. Цеханской, «Домик», «Да и нет», «Вежливость» Н.И. Гуткиной.

Под волевой регуляцией поведения понимается сознательное саморегулирование своего поведения в затрудненных условиях, когда нужно прилагать сознательные усилия, чтобы продолжить движение к цели, не отступить от поставленной задачи.

Волевая саморегуляция проявляется в умении продолжать выполнение задания, т.е. идти к цели, несмотря на трудности, длительно добиваться цели, не бросать задание вопреки нежеланию, выдерживать дискомфорт; управлять собой в условиях эмоционального возбуждения или угнетения, напряжения или утомления; действовать в соответствии с требованиями ситуации, взрослого или детского коллектива, преодолевая нежелание или идущие вразрез с требованиями побуждения.

Волевая регуляция проявляется в произвольности поведения ребенка.

В первое время волевая активность совершается по преимуществу под влиянием внешней стимуляции, младший школьник выступает как исполнитель воли других людей. Самостимуляция проявляется редко, неосознанно. В связи с этим, когда нет внешнего стимулирования, а деятельность не привлекает, не вызывает положительных эмоций, ребенок может и не проявлять волевых усилий.

Волевая самрегуляция затруднена тем, что младшие школьники не удерживают перед собой цель.

Группы детей, проявивших волевую саморегуляцию:

Первая группа – те, кто проявил значительную собранность, терпение при выполнении большинства заданий, стремление сдерживать себя, когда этого требуют условия, способность сохранять цель при наличии препятствий на пути к ней. Стремление к успеху.

Вторая группа – Учащиеся, которые не всегда прибегали к волевому усилию. При заинтересованности они его проявляют, в других же случаях не могут организовать себя.Это дети с ситуативной, непостоянной волевой саморегуляцией.

Третья группа – дети, редко мобилизующие усилия, пасующие перед трудностями,требующие напоминания о цели, подталкивания и одобрения при выполнении задания.

Определенность, очерченность цели помогает ребенку выполнять неинтересную работу.

С точки зрения волевой регуляции поведения и деятельности важно, чтобы ребенок пережил успех, что способствует проявлению дальнейших усилий для достижения цели.

Очень важным условием формирования волевой регуляции является осознание самим ребенком своего продвижения у цели и степени усилий, которые проявляются им для этого.