29. Охарактеризуйте взаимодействие воспитателя и воспитуемого как психологическое условие формирования его личности.

С. Г. Якобсон, А.С Макаренко, Ш.А. Амонашвили. Характер взаимодействия учащихся и учителя, воспитателя и воспитуемого может быть различным.Личностное педагогическое взаимодействие предполагает изменение ролей и функций учителя и ученика.Первый в этом случае не выступает в роли требующего, а последний –выполняющего требования.В условиях личностного взаимодействия педагог стимулирует ребенка к личностному росту, создает условия для проявления его активности, самостоятельности, нравственных поступков. Взаимодействие зависит и от оценивания.Среди неадекватных способов оценке детей часто наблюдаются оценка(как негативная, так и позитивная) личности ребенка в целом,а не конкретных его поступков.Каждый воспитатель должен постоянно задумываться над тем,за что охвалить ребенка,какие стороны поведения могли бы дать повод для положительной оценке личности ребенка.Взрослому нужно быть осторожным и при использовании запретов. Характер взаимодействия воспитателя и воспитуемого может быть различным. Первый выступает как источник информации, задает вопросы, контролирует и оценивает. Это монологизированное взаимодействие, в котором доминирует педагог. В последнее время все чаще речь идет о диалогизации педагогического взаимодействия, выдвигается принцип личностного взаимодействия. Личностное пед. взаимодействие предполагает изменение ролей и функций учителя и ученика. Первый в этом случае не выступает в роли требующего, а последний – выполняющего требования. В условиях личностного взаимодействия педагог стимулирует ребенка к личностному росту, создает условия для проявления его активности, самостоятельности, нравственных поступков.

Система «взрослый – ребенок» - развивающее взаимодействие, где каждый из встпающих во взаимодействие не просто «содействует развитию другого», но именно в этом находит условия для собственного личного развития.

При учебно-дисциплинированном подходе – основной лозунг взаимодействия – «Делай, как я!», взгляд на воспитанника, как на объект приложения сил воспитательной системы, ведущие способы общения – наставления, разъяснения, запреты, требования и т.д.

В результате- взаимное отчуждение воспитателя и воспитанников.

При личностно- ориентированном подходе:

-цель- содействие становлению и развитию личности воспитанника;

- в общении с детьми воспитатель придерживается принципа «Не рядом и не над,а вместе!»;

- основная линия поведения: не подтягивать воспитанника к некоторым заранее известным стандартам, а координировать свои ожидания и требования с задачей максимально полно развернуть замечаемы в ходе общения возможности личностного роста воспитанника;

- способы общения: понимание, признание и принятие другого;

Понимание – психолог-консультант, учитель полностью сосредоточился на положительном восприятии внутреннего мира учащегося. Понимание заключается в: реакции на слова учащегося в виде понимающего перефразирования его высказываний, умение видеть воспитуемого «изнутри», взглянуть на мир одновременно с точек зрения своей собственной и ребенка; «чтение мотивов школьника».

Принятие – безусловное положительное отношение к ребенку, его индивидуальности, независимо от того радует он взрослых в данный момент или нет. У него должно быть чувство, что его принимают и любят независимо от того, высоких или низких показателей он достиг. Принятие подразумевает и осознание его трудностей, и понимание ограниченности его возможностей на данной стадии развития.

Признание – это прежде всего право ребенка в решении тех или иных проблем. По существу – это право быть взрослым.

Взаимодействие зависит от стиля общения, оценивания воспитанника.