12. Охарактеризуйте содержание и структуру учебной деятельности в теории д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова.

Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, развивали теоретические идеи Л.Н. Выготского. Согласно Эльконину – Давыдову, ребенок с момента рождения является общественным существом, поскольку все виды детской деятельности общественны по своему происхождению, содержанию и форме. Присвоение ребенком достижений материальной и духовной человеческой культуры всегда носит деятельностный характер – ребенок не пассивен в этом процессе, не только приспосабливается к условиям жизни, но и выступает как активный субъект их преобразования, воспроизводящий и создающий в себе человеческие способности. При экспериментальном изучении этой проблемы Эльконин – Давыдов опирались на идею Выготского о том, что обучение идет впереди развития, что развитие в форме обучения является основным фактом педагогической деятельности.

Уч. деят-ть по Эльк-Дав. –деят-ть, в процессе кот. усваиваются научные понятия и обобщенный способ действия. Харак-ки уч. деят-ти: 1)она проходит в определ. услов; 2)в ней усваиваются научн. понят.; 3)в ней усв. общ. способ действия,кот. пригоден для целого класса подобных з-ч; 4)парадокс уч.д-ти закл в том, что усваивая научн. понят. (кот. явл. предметом уч. д-ти) обучающиеся ничего в них не меняют; 5)рез-том уч.д-ти явл.сам обучающийся, он приобр. нов. кач-ва (новообр. мл.шк.воз-та – рефл.,планир.ф-ция мышл.,произв-ть,теорит.мышл.); 6)учение только тогда явл. д-тью, когда побуждается адекватн. мотивами – учебно-познават. (цель получение диплома – не учебн. д-ть)

Структура учебной деятельности: познавательный мотив – познавательная цель – познавательная задача – познавательные действия (1.преобразов, 2. моделиров., 3. преобраз.модели, 4.постр. сист. частн. з-ч) – контроль – оценка.

Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика).

13. Дайте понятие учебной задачи. Приведите примеры учебной и практической задач. Покажите взаимосвязь учебной ситуации и учебной задачи.

Учебная задача - проблемная ситуация, разрешение которой связано с открытием и освоением нового познавательного метода, относящегося к более широкому классу задач, чем исходные. Учебная задача – обобщенный способ действия, кот. р-к должен усвоить.

Уч. з-чу следует отличать от практ. з-чи, последняя направлена на решение единичной з-чи (3+2=5 – это частн. з-ча, а уч. з-ча: научиться складывать числа). Решение уч. з-чи достиг. благодаря выполнению уч. действий: (1.преобразов, 2. моделиров., 3. преобраз.модели, 4.постр. сист. частн. з-ч. Уч. з-ча может формулир. самим педагогом, но наиболее лучший вариант, когда педагог так организует д-ть,, что дети самост-но формулир. з-чи.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет свого действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Примером учебной ситуации может послужить «прогулка в поисках печатного знака или слова», во время которой учитель, обходя с малышами классную комнату или школьное здание, или школьный двор, с помощью «волшебной палочки» обнаруживает важное слово (знак, надпись, имя и т.п.), которое затем прочитывается и заносится в классную книгу знакомых слов и знаков (книгу «Я умею читать»).

Учебной ситуацией является и выполнение задания «составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста», или выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса», или выполнение практической работы и т.д.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

Учебные ситуации должны быть отобраны и структурированы в соответствии с учебными задачами курса и выстроены в логике возрастной последовательности.