- •Часть I педагогика
- •Глава 1. Общие основы педагогики
- •1.1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
- •1.2. Методология и методы педагогической науки
- •Технологический уровень
- •1.3. Основные понятия педагогики
- •Воспитание
- •Глава 2. История становления педагогической науки и практики
- •2.1. Становление педагогической науки
- •2.2. Современная структура педагогики
- •2.3. Связь педагогики с другими науками
- •Глава 3. Образование как глобальный объект педагогики
- •3.1. Цели и задачи образования
- •3.2. Образовательная система России
- •3.3. Содержание образования
- •3.4. Современные тенденции развития образования
- •Глава 4. Педагогическая деятельность 4.1. Психологическая природа педагогической деятельности
- •4.2. Стиль педагогической деятельности
- •4.3. Педагогические способности
- •4.4. Педагогические умения
- •4.5. Педагогическая культура
- •Глава 5. Воспитание как процесс интериоризации социокультурных ценностей
- •5.1. Воспитание и социализация
- •5.2. Теории воспитания
- •5.3. Самовоспитание
- •5.4. Методы воспитания
- •Глава 5. Воспитание как социокультурных 97
- •5.5. Содержание и направления воспитательного процесса
- •Глава 6. Общие положения дидактики
- •6.1. Цели, задачи, функции и принципы обучения
- •6.2. Теории обучения
- •6.3. Формы организации обучения
- •Урок как основная форма организации педагогическогопроцесса
- •6.4. Методы обучения
- •6.5. Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения
- •Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания
- •7.1. Семья как социальный институт
- •7.2. Детско-родительские отношения , и стили семейного воспитания
- •7.3. Нарушения в детско-родительских отношениях
- •7.4. Воспитание в семьях, где родители являются педагогами
- •7.5. Роль семьи в развитии личности ребенка
- •Глава 8. Управление педагогическими системами
- •8.1. Государственный характер управления системой образования
- •8.2. Функции и управленческая культура руководителя
- •8.3. Педагогический анализ, планирование и контроль как основные направления управления педагогическими системами
- •8.4. Роль организации в управлении
- •Часть II психология
- •Глава 1. Предмет психологии, ее методология
- •1.1. Предмет психологии. Связь психологии с другими науками
- •1.2. Основные факторы и принципы, определяющие развитие психологической науки Факторы, влияющиенаразвитиепсихологической науки
- •1.3. Методы психологии
- •Глава 2. История развития психологической науки 2.1. Этапы развития психологии
- •V этап. Методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы 10-30-е гг. XX в.
- •VII этап. Современная психология (60-е гг. — конец XX в.)
- •2.2. Возникновение ассоцианизма
- •2.3. Методологический кризис
- •2.4. Характеристика основных психологических школ
- •Глава 2. История развития науки
- •Глава 3. Психика и организм 3.1. Первые исследования биологических оснований психики
- •3.2. Эволюционная теория ч. Дарвина
- •3.3. Психофизиология органов чувств, психофизика и психометрия
- •3.4. Теория доминанты
- •3.5. Теории рефлекса
- •Глава 4. Развитие психики
- •4.1. Развитие психики в филогенезе
- •4.2. Причины возникновения сознания. Его уровни и структура
- •4.3. "Развитие,психики в онтогенезе
- •Теории периодизации психики
- •Глава 5. Поведение и деятельность 5.1. Активность и ее виды
- •5.2. Теория деятельности Рубинштейна — Леонтьева
- •5.3. Исследования поведения в бихевиоризме
- •Глава 6. Когнитивные процессы
- •6.1. Ощущения и восприятие Классификация ощущении
- •6.2. Память
- •6.3. Мышление Основныесвойствамышления
- •6.4. Воображение Классификация воображения
- •6.5. Мышление и речь
- •6.6. Внимание
- •Виды внимания
- •Глава 7. Мотивация и эмоции 7.1. Психология мотивации, ее общая характеристика
- •7.2. Эмоциональные процессы
- •7.3. Воля
- •Глава 8. Индивидуальность и личность
- •8.1. Общая характеристика понятий «индивид», «индивидуальность», «личность»
- •8.2. Индивидуальность. Индивидуальные качества и стиль деятельности человека
- •8.3. Основные теории личности
- •Теория личности э. Фромма
- •Теория личности э. Берна
- •Теория личности д. Боулби
- •Теория личности д. Келли
- •8.4. Проблема личности в современной психологии
- •Глава 9. Общие вопросы социальной психологии
- •9.1. Общение
- •9.2. Малая группа. Общая характеристика групповой динамики
Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания
7.1. Семья как социальный институт
Семья как древнейший институт человеческого общества прошла сложный путь развития — от родо-племенных форм общежития, когда человек в одиночку вообще не мог выжить, через большую семью, объединявшую под одной крышей несколько поколений, к нуклеарной семье, состоящей только из родителей и детей.
Испокон веков существовали традиционные функции семьи. Семья была хозяйственной ячейкой, и жить в семье с этой точки зрения было просто необходимо. Человек без семьи считался обиженным судьбой и Богом. Иметь семью и детей было так же необходимо, так же естественно, как необходимо и естественно было трудиться. Семья скреплялась наибольшим нравственным авторитетом. Таким авторитетом обычно пользовался традиционный глава семьи. Но сочетание традиционного главенства и нравственного авторитета вовсе необязательно. Иногда таким авторитетом был наделен дед или один из сыновей, тогда как формальное главенство всегда принадлежало мужу, отцу.
Формальная традиционная иерархия в русском семействе не всегда совпадала с нравственной, хотя существовало стремление к такому слиянию как к идеальному воплощению семейного устройства. Поэтому даже слабохарактерного отца дети уважали и слушались, не очень удачливый муж пользовался женским доверием, не слишком толковому сыну передавалось негласное, само собой разумеющееся старшинство от отца. Строгость семейных отношений исходила от традиционных нравственных установок.
Эти традиции сохранялись и передавались из поколения в поколение с небольшими изменениями (вследствие изменения социально-экономической структуры и форм общественной деятельности людей). Однако за последние десятилетия законы института семьи очень сильно изменились. Семья находится в процессе изменения и развития.
Теперь хозяйственная функция семьи сошла на нет. Сегодня ловек без ущерба для здоровья может прожить один. Возникла, окрепла и стала доминирующей новая функция семьи: создание и поддержание психологического комфорта для каждого члена семьи. Раньше думать об этом не было особой необходимости, так как семья держалась на иных связях.
Следующее, что отличает современную семью — новая структура. Городская семья, как правило, малочисленна — одно-два поколения. В ней сместился психологический центр: если раньше все держалось на отношениях родственных, самыми крепкими были связи детей и родителей, то теперь — в основном на отношениях супружеских, а родительские отношения (хотя значение их очень велико) отошли на второй план. Семья для всех ее членов является определенным жизненным пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. Это не просто маленькая группа людей, но такая, в которой каждый стремится удовлетворить свои потребности, реализовать себя и в то же время находится в тесной связи со всеми членами семьи.
В чем проявляются кризисные явления в семье? Прежде всего, в ее нестабильности. В крупных городах распадается свыше 50% браков. Причем более чем у распадающихся семей совместная жизнь продолжалась от нескольких недель до 4 лет, т.е. совсем недолго. Нестабильность приводит к росту неполных семей, снижает родительский авторитет, отражается на здоровье взрослых и детей.
К явлению нестабильности семьи следует добавить ее дезорганизацию, т.е. увеличение числа так называемых конфликтных семей, где муж и жена живут в постоянном конфликте, а воспитание детей в обстановке ссор и скандалов оставляет желать лучшего. Это отрицательно сказывается как на взрослых, так и на детях.
Среди факторов, фатально влияющих на семью, следует указать и на культ потребления, в основе своей призванный заменить истинный смысл жизни и подлинные ее ценности, прежде всего человеческую близость, погоней за иллюзорными престижными вещами, за иллюзорным статусом, когда самые близкие люди становятся жертвой потребительского отношения друг к другу.
К этим же факторам можно причислить и новое общественное положение женщины, ее экономическую и социальную самостоятельность.
И все же в условиях тотального отчуждения семья остается главным прибежищем духовной безопасности, человеческого самоутверждения и эмоциональной защищенности.
Исследования учеными реально существующих типов
семьи позволили выделить: патриархально-модернизированный, детоцентрический, супружеский, материнский и неполный семей.
Патриархально-модернизированный тип семьи: характеризуется относительным сохранением формы главенства и внутрисемейных отношений, свойственных патриархальному типу семьи с жесткой регламентацией ролевых стратегий при мужской власти; этот тип семьи ориентирован на средне- и многодетность.
Детоцентрический тип семьи: обладает сильно развитой системой моральной, материальной психологической опеки старшим поколением младшего; родители испытывают гипертрофированное чувство долга по отношению к своим детям, что приводит к серьезным негативным последствиям (замедление становления личности ребенка, межличностная отчужденность между родителями и детьми и т.д.); семья ориентирована на малодетность.
Супружеский тип семьи: отношения определяются в основном не родством, не родительством, а брачностью с обязательным выделением личностных аспектов; взаимная поддержка и заинтересованность всех членов семьи этого типа в судьбе каждого создают оптимальные условия для гармоничной деятельности внутри семьи; отношения родители — дети опираются на принципы взаимного уважения, дружбы.
Материнский тип семьи: как безбрачная форма семьи, характеризуется детоцентрической направленностью, так как создается женщиной во имя ребенка.
Неполный тип семьи: как сколок традиционной, детоцентриче-ской, супружеской семьи.
Социально-психологический уровень супружеских отношений характеризует сферу взаимодействия мужа жены в процессе реализации супружеских ролей. Некоторые исследователи предлагают классификацию супружеских ролей. Т.С. Яценко выделила четыр е такие р о л и: сексуальный партнер; друг; опекун; покровитель.
При выполнении указанных ролей реализуются соответствующие потребности супругов.
Американский исследователь К. Киркпатрик выделяет три основных вида ролей.
Традиционные роли предполагают обязанности жены по воспитанию детей, обслуживанию семьи, подчинению собственных интересов требованиям мужа; ограниченность сферы деятельности; материальную зависимость от главы семьи. Муж обязан сохранять преданность матери своих детей; обеспечивать экономическую безопасность и защиту семьи; принимать основные решения; поддерживать власть и контроль в семье; обеспечивать семью алиментами в случае развода.
Товарищеские роли требуют от жены сохранения внешней привлекательности; обеспечения моральной поддержки и сексуального удовлетворения; поддержания полезных для мужа социальных контактов; живого и интересного общения с мужем. От мужа — рыцарского отношения к жене; романтической любви и нежности; материальных средств для удовлетворения потребностей жены, совместного проведения досуга.
Роли партнеров требуют от супругов обоюдного экономического обеспечения семьи; общей ответственности за воспитание детей; совместного участия в решении бытовых вопросов.
Адекватность ролевого поведения супругов зависит от соответствия ролевых ожиданий (установки мужа и жены на активное выполнение ими в качестве партнеров определенных функций в семье).
Семья, благодаря всему комплексу межличностных отношений и взаимодействия супругов, родителей и детей, создает конкретные условия для физического, психического, социального развития ребенка, передает ему систему духовных ценностей, моральных норм, образцов поведения, традиций и т.д.
