1.3. Основные понятия педагогики

Одной из фундаментальных проблем педагогической науки и практики была и остается проблема личности и ее развития в спе- циально организованных условиях. Эта проблема является общегу- манитарной, ее рассматривают философия, социология, возраст- ная и педагогическая психология и др. Педагогика, изучающая про- цесс передачи и усвоения социально-исторического и культурного опыта, не может обойтись без представлений о этого

процесса, понимания динамики их личностного развития и влия­ния на личность различных социальных факторов. Поэтому педа­гогический аспект проблемы личности заключается в выявлении и изучении наиболее эффективных условий для полноценного развития лич­ности в процессе обучения и воспитания.

Авторы различных концепций обучения и воспитания опреде­ляли структуру и содержание педагогического процесса, опираясь на ту или иную психологическую теорию личности. В центре изуче­ния проблемы личности, как правило, находится поиск соотноше­ния природных (биологических, генетических) и социальных фак­торов, влияющих на ее развитие PI формирование.

Представители тех психологических направлений, которые подчеркивают ведущую роль биологических факторов, считают, что поведение человека детерминируется присущими ему природ­ными потребностями, влечениями, инстинктами, которые, вступая в противоречие с требованиями общества, подавляются или заме­щаются. Представители социологических подходов считают, что человек рождается как биологическое существо, но в процессе своей жизни постепенно социализируется под влиянием на него тех социальных групп, с которыми он общается.

Для современного этапа развития отечественной педагогики характерно рассмотрение личности как целостного явления, слож­ного, взаимообусловленного влияния природных и социальных факторов, по-разному проявляющихся в онтогенезе.

Личность, по определению Л.С. Выготского, это целостная пси­хическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. В первую очередь, это творческое освоение общественного опыта и включе­ние человека в систему общественных отношений. Все стороны личности обнаруживаются только в деятельности и в отношениях с другими людьми, т.е. личность существует, проявляется и форми­руется в деятельности и общении.

В определении сущности развития и развития личности, в част­ности, также существуют различные подходы. Общими характери­стиками развития являются: необратимость, прогресс-регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство из­менения и сохранения (Л.И. Анциферова). То есть развитие лич­ности представляет собой единый биосоциальный процесс, в кото­ром происходят и количественные изменения, и качественные преобразования.

Движущими силами такого процесса развития выступают воз­никающие противоречия развития, которые разрешаются в ходе воспитания и обучения. К таким противоречиям, по мнению ВА Крутецкого, относятся противоречия между новыми потреб­ностями и возможностями их удовлетворения, возросшими воз­можностями и ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности, растущими социальными требованиями и на­личным уровнем развития личности.

Эти противоречия возникают в течение всего онтогенеза, но имеют специфику в зависимости от возраста, в котором они прояв­ляются. Понимание развития тесно связано с такими понятиями, как социализация, воспитание и обучение. Педагогика изучает воз­можности личностного развития и пути его оптимизации в образо­вательном процессе.

Образование

Образование — это процесс и результат усвоения человеком сис­тематизированных знаний, умений и навыков, определенный уро­вень интеллектуального и эмоционального развития, формирова­ние мировоззрения и познавательных интересов. Образование яв­ляется процессом, структура которого характеризуется такими составляющими, как усвоение индивидом опыта, накопленного в процессе культурно-исторического развития общества, воспитание социально приемлемых и одобряемых форм поведения, интеллек­туальное и физическое развитие.

Содержание образования представляет собой комплекс специаль­ным образом отобранных, социально значимых и необходимых зна­ний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для формиро­вания личности и эффективного включения ее в жизнь общества.

Система образования имеет следующие основные звенья: систе­му дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профес­сионально-техническое образование, среднее специальное образо­вание, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров.

Как социально обусловленная система, образование имеет следу­ющие основные элементы в своей структуре: учебно-воспитатель­ные учреждения, социальные общности (педагоги и обучающиеся), учебный процесс как вид деятельности. Эти элементы, их состав и взаимодействие определяют построение педагогического процесса.

Одна из отличительных особенностей современной системы образования — переход от государственного к государственно-об­щественному управлению образованием. Основная идея государст­венно-общественного управления образованием состоит в том, что­бы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям боль­ше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организа­ции учебного процесса, в выборе различных типов образователь­ных учреждений. Выбор прав и свобод личностью делает человека не только объектом образования, но и его активным субъектом, са­мостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра об­разовательных программ, учебных заведений, типов отношений.