Эмоционально-волевая сфера при дцп

Для детей с ДЦП характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности; у других – в виде заторможенности, застенчивости, робости; у третьих – состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим.

У детей с сохранным интеллектом нарушения поведения встречаются реже, чем при умственной отсталости.

У детей с ДЦП отмечаются нарушения личностного развития. Нарушение формирования личности связано с осознанием собственной неполноценности, социальной депривации, неправильного воспитания.

У детей с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи передвижения и общения, стремление к ограничению социальных контактов. Причины – изнеживающее воспитание и реакция на свой дефект.

Часто отсутствие уверенности в себе, повышенная внушаемость, иждивенчество.

При сниженном интеллекте – низкий познавательный интерес, недостаточная критичность, слабость волевых усилий, безразличие.

Таким образом, психическое развитие ребёнка с ДЦП характеризуется нарушением формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.

Перед специалистами, работающими с этими детьми, встаёт важная задача профилактики и коррекции этих нарушений.

Познавательная деятельность при дцп

Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП:

1) неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций (внимания, воображения, восприятия, мышления, ощущения, памяти);

2) выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов;

3) сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Не знают многих явлений окружающего мира и социальной среды. Чаще имеют представление только о том, что было в их практике (из-за вынужденной изоляции, затруднения познания из-за двигательных и сенсорных расстройств).

Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства сказывается на восприятии в целом, ограничивает объём информации, затрудняет интеллектуальную деятельность.

При всех формах ДЦП имеет место глубокая задержка и нарушение развития кинестетического анализатора (тактильное и мышечно-суставное чувство). Трудности определения и направления движений без зрительного контроля (с закрытыми глазами). Астереогноз – нарушение узнавания предметов на ощупь.

При ДЦП вследствие двигательных нарушений восприятие себя («образ себя») и окружающего мира нарушено.

Из-за несформированности высших корковых функций нарушена познавательная деятельность: недостаточность пространственных и временных представлений, нарушение схемы тела, понятие о ведущей руке и пр.

Низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов.

Основным нарушением познавательной деятельности является ЗПР, связанная как с ранним органическим поражением мозга, так и с условиями жизни.

ЗПР чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития.

У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций носят тотальный характер.