19
I
I
I ----
режимные
моменты,
формы
реализации
содержания
образовательных
областей
УТРО:
~
~
прием,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика,
подготовка к
завтраку,завтрак
образовательные
области,
задачи
содержание
деятельности
методическое,
дидактическое
обеспечение
~
>-t:
~Г&?(1;C,~~~,~._oc>;
[V{-<~
--
,(2
~
l?
/
С..,
;'v/vC-<'?е<.Л-Е'
--
I ---
I
UV
НЕПОСРЕДСТВЕННО 1·
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
•
•
ПОЗНАНИЕ:
формирование
элементарных
математических
представлений
"
/!
/')
7-
г
:
\-,-,
1/
г>
/
тема:
LЬЦ/'
(--{/tr~.А:_'С_~-(
(,(Л
va<-.(..<:,
Q~
i,(-1-tC2:Yh
[(d:'--Т~v<'~е'с<,<.-'сR
С'-'
-с_с.--:,
;.:>"
/-V-O
(.2,:~2Prf:!-/'
!2(z..·IZe-
г
,
'::V(~,--t"
а
.
.Р
v(/
>(
C~~·
..J
tj/j;)
К
_V.
(f
r;т-
7/----.-+1-------
-)
V
f/
нсг
C:;)/vo.'~:?r(j
.
v
V
I
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
I
I -
---J-
I
ТВОРЧЕСТВО:
исование '
1
тема:
J'iЛJ
?}'
J..-(
~
C'l./'>
Си'{
-t.-1:-CA...-<:A:,Y
1
и-,
.
·.t{T(;'-;::Z::;k:~-е..,С'-€4С:">
,
-
(-{
<-:
{:.кс.,с.
'с:
)7
,utJrJC-(
(y?At%H1./
r:
1'$
/
<-''L-[,U,~O
·~wlt:--c~~)--L-r-:-ca-,
I
,,1r?t~
fiV./l
3fi/ДJ-v-C---:.-о-;/CJ
самоWrоятел:JiIЫя
~
~~(dG-.е
деятельность,
-
!
CL1-tL.-",'1
L-G-/7f:.
~-c::-<:.e:cY
индивидуальное
'V
\У)
'''''
V
I!
взаимодействие
педагога '\M,~f
v
(\,
и
ребенка
/)
('
I
/
<)
,
-/
v
Е!,
V
V
с
I
/\,/0"
L
(;;10~
/~
t!:./
\./
V
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
(во
время прогулки]
'"
t
са
(!>-~tR
С
'tLt,(;:MU--~U!..
v!-(..JИ-о-
V
"/j-€,и!'(;>;'
i?
/аг.
"'Z.<.L<2.~A.
I
второй
завтрак,
подготовка
к
прогулке,
28 Сеnтября. Пятница
•
20
C{j(itl(J~
FЧ""
1,,/
J
k'
а<!
,c:;zf-f::
o-:eи.r--4-
1
.
.1
!2lLl~Ш~~!
~~~~!
А:
'~?7-~_c.
..
С
'->~
6l1f.
.d,(
C:-.f_.J--О~_с
/~
t=
I
ПОСЛЕ
ПРОГУЛКИ:
I
=t-d~~~~Сс'//Сv
~
чтение:
_.-..
ja:z---
2а<ц,и
с
':J-...,
/
-
и
..•
/
/,
~.
2
/~_('
;5{~7
~
обед,
п~дготс;>вка
ко
сну, _
/с
.,,;/c.O-J:и.
С
С,
"'"
л
/O~<O<LP
'iC"'~i"'P
f
I
дневнои
сон, подъем,
ЛJ2.~-:;-
.
r
Л!
:..ecf?#'
оздоровительные
__
v/
ILV'-"-
..
1=
~
процедуры,
игры
прогулка,
возвращение с
Пр'ргулки
;1"
I\vльтvrНО-ДОСVГОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
I
~~
~ ~~
, ·
~
'z
5.,2
I
z;:
~
TeMa:~61 ~!Ш~2fl6&UC"
_
{)d~-/t'О.
../(.~O/?-7.
((
('l~~
C'7J?if:Yt
~;Jt;\5
~/.,~
:>.&"им--f.
~
I
v
A1;C/,;yA?~
хороводные
игры:
1
I~ ~
I ~
1
1 --1
I,/,
./? .~
I
I
.
,<)11//,..1
/'
г:
с.
.
-
1/
I<J./c(p
"с'
?e..G
~сеп-
сс.
г г.е
~q:.eГ
Р
г
;
....
~
~.{--G_е-~-с..L~-f'
ц..,'
А.
се-с-с
L
&с.
у
.~
~ '!j
г-----1
.
v
(;2.-1
t<f:/Z.Q>;<·,--zА!:>
{c.O-F/tV/?,
~
't'
r
;/,-Z:-'-).--(---~ --1
C~
t
1.
(/{j.(~
с
Q
с
с
г
с _...:.'с
.
.::<:.:..!.'
f-,,~,
.
_
,.
v
(1
.
-
"
~мостоятельная
;;:-0
./С.
7';'c~
/~<..--
с.сс;
с'::
е
.
р
(
Z2t:._c_e.A.7,,'--~li:т.")
~./;;i'C~L~1
.
деятельность,
'lJ-.({.с/i{l:1'b!
и
индивидуальное
~
--------------.
.- ?
взаимодействие
педагога
I
и
ребенка: __
_
подготовка
к полднику,
полдник
прогулка
/
/
взаимодействие
педагога с
родителями:
1-----
1 --.------J-
I
I -L
_. ~
_
~
/
в процессе изучения перспективного плана отметила, структуру написания в табличной форме, обозначены цель, задачи, формы, работы, разработано примерное содержание и сроки реализации поставленных целей и задач плана, в различных видах деятельности в игровой, учебной, и т.д. Учтены основные направления детского сада, оздоровительное направление, которое сочетается с экологическим направлением данной группы. проводится оздоровительная работа с учетом природных факторов: вода, воздух и солнце. На титульном листе указана группа, возраст детей, Ф.и.о. воспитателей и помощника воспитателя, год написания. В плане указана сетка занятий, расписание видов деятельности по дням. Конкретно не указаны дети, с которыми планируется индивидуальная работа. Не указана литература. В разделе работа с родителями указаны форма работы, основные цели, предполагаемые даты реализации.
Построение календарного плана соответствует следующим критериям: в нем прописаны все виды деятельности, форма их организации, конкретные действия, прослеживается взаимосвязь различных видов деятельности, задачи, методы и приемы соответствуют возрастным особенностям данной группы. Преобладание самостоятельности, учебной деятельности соответствует возрасту 5-6-7 лет. в плане не отражена индивидуальная работа с детьми. ПЛан вполне реален и доступен в реализации. В плане указана сетка занятий, расписание видов деятельности по дням. Конкретно не указаны дети, с которыми планируется индивидуальная работа. Не указана литература. Указан вид взаимодействия с родителями. Указана совместная деятельность воспитателя с детьми (трудовые процессы, игры, продуктивная и др. деятельности). ПЛан оформлен аккуратно в табличной форме, эстетично и грамотно.
Центр сюжетно-ролевых игр
1.(pynuble и средние ~ы, uзоРрaжg,Ю1lJsие модей разного поха и возраста; средняя напояьная мебех» (гостиная, 1\У~1lЯ, спальная); aтpиliyты для игр <fБО'льuи1Jll», «9rf.агазиU», «<DemC1(.UU сад» «Семъя»), «!J{ари1(.~РС1(.ая» aтpиliyты для игры вСтроитехьство» (.меЛ1(.ие ШРУШ1(.и, обоэначающие раз'личuые виды траиспорта; деревья; фuгyp1(.и 'людей и Ji\.uвomubI,~· дорожные зна1(.и).
Центр строительно-конструктивных игр
1(оистРУ1\.торы напохьные разных размеров; 1\9истРУ1\.торы настохьные на основе разных способов соединения деталей;
. ..' 1\9истРУ1\.торы <<)f.его» и др.; <ЩАеЗная дорога» впяан города»; чертежи и схемы nocтpoe1(i наборы предметов для обыгрывания nocтpoe~ наборы фuгypО1(.людеЙ и
Jl(usomub/JG растений; природные .материалы; «бросовые .материалы» (1(9роб1\.и разной вехичины. верев1\.и 1(уС1(.и m1({luu и т.д.)
Центр - игротека
Игры па развитие представгений об 01(]JYJl\9ющем мире (природе, профессиях, nредметах. и материахах); о
свойствах предметов (формироваuии умеuия сравииватъ групnироватъ, 1\..лассuфи1Jsироватъ, состаезять из частей 1Jse.лое)- игры па совершеuствоваuие тактихьных; и l:Лу~овъЦ. ощyщeuий; математические игры; игры па развитие речевых умений; БЛО1\.и Фъенеша, na.лDЧ1\.и 1.(ъюзеuера; настохьно печатные игры.
Центр театрализованной и музыкальной деятельности
'Костюмы С1(.азочuъЦ. персонажей; мaC1(.u,· nрофессиoua.лъuaя oaeJl\9a napи1\.~pa, продаеца, строите.ля; У'\Рашеuuя; гоховные уборы: эанавес; зер1\.ало; микрофон; атрибуты д.ля танца и создания
~---
обрагое (хенты, naри1(и, C1leJI\..uu1(u, хистья m.д.) шuр.ма; ~Ы для настохьного театра по сюжетам эпа1(!'М-ЬЦ. детям С1(аэо1(i. Ьи-Ьа-Ьо; ~Ы для пахьчихового театра; 1\у'(.лыl иэ «1(.unдер-сюpnрuэов»; театр па
1(!'врографе; детские M-УЭЫ1(а.льuые uuстру.мenтыJlпарucоваuuая и эвуча1lJДЯ 1(.лавuaтура; 1(пUJl(.1(и с нотами u шлюcmра1JsUU эna1(!'М-ЬЦ.
детских, песен.
Учебный центр.
Фоcкg демонстрационная с 1\Pett.JteuUJlМ,u для 1\9ртип 1\9ртипО1( /iyt@ и 1Jsuфp; НаЬоpnое помзтно с 1Jsuфpамu; геометрическими фигурамu знаками: чисмзвая хестница;
дocкg для рuсоваuuя .мелом-,; у1(аэ1\9; м-ел СРаэвuваю1lJДЯ игра (]30Cl(gЬовuча «fJYE01(OJl.!JIl»; фuэuчеС1(ая 1(арma м-ира; 1(а.леnдарь
погоды настенный;
-
НаЬор
1\9рточе1(С енеэдами для
составления
nростьЦ.
арuфм-етuчеС1(Ц
задач;
графuчеС1(ue
голово.лоМ-1(U
.-
•
(мЬириnты, схемы nути и т.д.) па отдеЛЬnЬ~Ь.JUln1(~
.цвигательныЙ центр
ИведС1(ue стенки; мячи Бохьшие и махые, ~одули, 1(!г.лu, C1(!l1(алu, оЬручu, 1(gЛЬueЬрос, ueлu для метания; .м.аС1(и схемы выпохнения основных; дв~nий,
.моделu выпохнения оЬщеразвuвающщ' ynPaJi\.1le1lUU, дора)l(К:g, для массаха стопы, ampuliymbt для выпохнения оЬщеразвuвающЩ. ynpaJi\.nenuu (cneJI(un1(u, лucтU1(U, 1(а.меШ1(u, 1(уЬи1(и, ленты, верев1(и, реЭUn1(U и т. д.)
Центр экологии и элементарной исследовательской деятел ьности.
P..м1(gcтu для игр и опытов С водой и neC1(gM; фОРМОЧ1(U и .лоnaт1(u, пхастикрвые сосуды; 1(gnmeunepbt С разлиЧnЫ.мu природными и PY1\9mвopnьtМи .м.атерua.лa.мu; увеличuтельnые стеюа, лупы;
Сосуды; наборы 1(!lртUnО1(раэлuчnьtМu природными .JUlnдшафта.мu, Jl\.uвomnbtМu, растениями.
Центр художественного творчества
1(ucти для рисования и аnnли1(gциu; 1(gрандашu,' м,ел1\..u,· фломастеры; мар1(§рЫ; 1\IJaC1(.u,· гуашь; пластилин; сте1(.U; Ьаноч1\..U для воды, сa.Jtфет1\..u,
тряnоч1\..U; Ле1(.а.ло; впечатки», «штампы»; цветная бумага; 1(gpmOH; НOJi\,нuцы; природные м,атерua.лы для флористи1\..u, фuтодuэайna; наборы открыток; «Хо~.лом,а», «fJ'~е.ль», «fJ'ородец1\..ая роспись» и т.д; м,УЛЯJf\.и овощей и фpyI(,тов; подносы, стенд для самостоятельного вывешивания детьми творчеС1(.lЦ.раЬот; ихмострации; penpo~ий, палитры; наЬорышари~вьV( руче1\:.
.------------------------------------------------------------------
Знакомство с группой детей дошкольного возраста
Из беседы с воспитателем группы Сурикова в.г. узнала, что количество детей в группе «Аленушка». Примерно одинаковое количество девочек и мальчиков. Учебно-воспитательную работу осуществляет на основе примерной основной общеобразовательной программе обучения и воспитания под редакцией Вераксы Н.Е. «От рождения до школы», как дополнительные использует методические пособия Колесниковой и Новиковой по обучению детей ФЭМП, грамоте, программу по ОБЖ детей старшего дошкольного возраста, «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.А.Князева, р .Б.Стеркина, основным направлением работы является валеологическое воспитание детей, работу в данном направлении осуществляет уже несколько лет.
Воспитатель использует различные методы и приемы организации деятельности дошкольников, при организации гигиенических процедур использует словесные приемы - потешки, поговорки, стихотворения. Использует словесный прием напоминание, указание при выполнении гигиенических процедур, за столом правила поведения. Личным примером показывает культуру приветствия детей и родителей. Сотрудничество воспитателя и детей проявляется в совместной деятельности при подготовке к приему пищи, занятиям, в игровой деятельности, на занятиях, беседах.
В группе имеется мальчик с трудным поведением, некоторыми отклонениями в психическом развитии, что существенно осложняет работу в группе в целом, особенно при обучении на занятиях. В группе существует традиция отмечать дни рождения, делать подарки своими руками. Стиль отношения воспитателя с детьми можно охарактеризовать как авторитарно- демократический, с родителями осуществляет тесное взаимодействие, привлекает к жизни группы детского сада.
Конспект родительскоrо собрания в подrотовительной rpynne на тему «Себя, как в зеркале, я вижу ..• » (подrотовительная rpynna).
Составила воспитатель: Куделина О.В .•
Цель: показать родителям, что их ребенок 6-7 лет проходит непростой период в жизни, учить их смотреть на мир его глазами, постараться понять его, оказать подцержку.
Подrотовительная работа.
Газета: «Себя, как в зеркале, я вижу ... »: наклеены фото детей и их родителей в детстве.
Цель: проведение параллелей схожести, родители должны понять, что их ребенок проходит непростой период в жизни, посмотреть на мир его глазами, понять его, оказать подцержку.
Проведение теста с родителями: «кто я?», Цель: определить какое место в жизни родителей занимает материнство, отцовство.
Проективный тест «Рисунок моей семьи»: взяты анонимно рисунки детей из благополучных и неблагополучных семей. Цель: сравнение видения эмоциональной ситуации в семье у детей и родителей, выявление причин возможной тревожности у детей, пути работы по ее устранению.
С детьми психологом ДОУ проведен тест Люшера для выявления эмоционального отношения к школе и энергетического баланса. Цель: согласно результатам теста дать родителям рекомендации по психологической подготовке ребенка к школе, по построению оптимального режима дня для него.
ХОД СОБРАНИЯ.
Тема нашего собрания сегодня - «Себя, как в зеркале, я вижу ... » И она не случайна. Как часто мы узнаем в своих детях себя. Даже если окружающие уверены, что мы и наш ребенок совершенно разные, мы знаем: это не так. Как в мультфильме о волке, который выкармливал маленького барашка, помните? Когда они стоят перед зеркалом:
- Ты знаешь, папаня, а Кабан говорит, что я совсем на тебя не похож.
- Как не похож? Смотри, вылитый я!
Это наше сходство и помогает, и мешает. Помогает, потому мы, вспоминая себя, можем что- то исправить в своих детях. А мешает потому, что одинаковые заряды, как известно, отталкиваются ...
Сегодня мы подготовили для вас несколько ситуаций, в которых вы попытаетесь посмотреть на себя глазами детей, и наоборот - увидите, какими глазами смотрят на вас ваши дети. Несмотря на то, что занятия наши будут по преимуществу практически ми, просим вас отнестись к ним серьезно, потому что мы порой сами не осознаем, насколько педагогика и психология могут помочь нам в воспитании детей.
ИГРА с родителями: занять стулья, которых на один меньше, чем самих родителей
. «Поменяйтесь местами те, кто ..• »
Кто волнуется перед поступлением своего ребенка в школу?
Кто вчера читал ребенку на ночь книжку?
Чей ребенок брезгливо выкладывает из супа вареный лук?
Кто уже играл со своим ребенком в школу?
Кому ребенок помогает мыть посуду?
б) Кто испытывает тревогу, что ребенок будет учиться в школе не так хорошо, как бы вам хотелось?
И т.д,
Видите, игра показала, как много сложностей возникает у каждого родителя при воспитании чада. И главное - проблемы - то у всех, как оказалось, общие. Давайте же попытаемся и решить их сообща.
Наша взрослая жизнь постоянно наполнена всевозможными трудностями, связанными с работой, домашним хозяйством, непониманиями в семье. И эти проблемы нам представляются значительными. А вот вопросы, которые решают ежеминутно наши дети, выдаются нам чаще всего с высоты нашего «взрослого» роста ничтожными, забавными, не стоящими особого внимания. На самом же деле мы даже себе не представляем, насколько детские проблемы влияют на их настроение, психику, на формирование всей их, уже большой, личности. Поэтому надо быть очень внимательными к их трудностям. Вы и сами наверняка, бы, вспомнили пару случаев из собственного детства, когда взрослые посчитали ваши проблемы ничтожными, а вот для вас они были очень важны. Это может быть чья - то негативная оценка, влюбленность - что угодно. И вас тогда наверняка было очень обидно от невнимания взрослых.
? Как вы считаете, что в настоящее время оказывает наибольшее влияние на эмоциональное ,психологическое состояние вашего ребенка?
До 6 - 7 лет мировоззрение ребенка складывается под влиянием двух сфер: детского сада и семьи. И именно эмоциональная обстановка в семье выходит сейчас на первый план, потому что детский сад уже сыграл свою роль и готовится ваших детей выпускать.
СМОТРИМ НА 2 СТЕНДА С РИСУНКАМИ «Моя семья», выясняем, что на ярких и позитивных рисунках нарисована семья ( семья изображена в полном составе, все держатся за руки или объединены какой - то общей деятельностью, фигуры хорошо прорисованы, детализированы, отчетливо видны черты лица, различные украшения), и на темных и негативных - тоже семья ( линии размашистые, резкие, не детализированные, люди отделены друг от друга барьерами, фигуры угловатые). Каждый ребенок передал свое восприятие домашней атмосферы.
По свидетельству психологов, отношения в семье проецируются на детские рисунки. Не случайным является цветовое решение. Темные, мрачные тона говорят о негативном эмоциональном состоянии ребенка или о неприятии им изображаемых членов семьи. Барьеры между людьми в виде неодушевленных предметов ассоциируется с существующими в действительности барьерами общения, близость же фигур на рисунке свидетельствует об их реальной эмоциональной близости. Отсутствие на рисунке кого - либо из членов семьи может означать, что ребенок «избавляется» от эмоционально неприемлемых для него людей.
Изображение себя преувеличенно маленьким (или в углу листа) свидетельствует о неуверенности, замкнутости, робости ребенка, а рисование себя чрезмерно большим говорит о повышенном чувстве значимости, при влечении внимания к своей персоне. Если ребенок вообще не рисует себя, значит, он не видит своего места в семье.
Чрезмерно заостренные, угловатые фигуры, резкие размашистые движения карандаша, так же как и темные цвета,- признак негативного эмоционального состояния ребенка во время рисования. Очевидно, это задание было ему неприятно, и он стремился выполнить его побыстрее.
То, что вы видите, практически не связано с изобразительными навыками. Ведь это дети одной возрастной группы, и навыки рисования у них примерно одинаковы. Кроме того, вы прекрасно знаете другие работы своих детей - они неоднократно выставлялись для просмотра в группе. Связано это, в первую очередь, с эмоциональным дискомфортом ребенка в семье, ведь, как считают специалисты, рисунок является проекцией его душевного состояния.
---- --------
•
? Давайте подумаем, почему дети именно так изобразили свою семью, а некоторые вообще не
включили себя в ее состав? ( «Может быть, мы много наказываем детей, и они обижаются»; «Возможно, мы мало времени уделяем своим детям и поэтому отдаляемся от них»; «Может быть, ребята просто хотели на рисунках показать себя более взрослыми, самостоятельными, независимыми?» и др.)
Безусловно, ваши догадки правильные, но они не исчерпывают всей сложности душевных переживаний ребенка, чувствующего себя в своей семье дискомфортно.
Существует принцип, без соблюдения которого попытки наладить отношения с ребенком оказываются безуспешными. Принцип этот- безусловное принятие ребенка. Безусловно, принимать ребенка - значит, любить его не за то, что он красивый, умный, помощник и т.д., а просто так, за то, что он есть.
Многие родители считают главными воспитательными средствами наказания и поощрения.
Д это говорит об «условной любви» : что - то выполнил - хороший, чего - то не сделал - плохой. Таким образом, естественный процесс воспитания, т.е. передачи взрослыми своего опыта, знаний, сводится к какой -то дрессуре.
Психологами доказано, что любовь, забота, ласка - это основные жизненные потребности ребенка. Никогда и ни при каких условиях у него не должно возникать сомнений в расположении родителей, в своей психологической защищенности. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, любим. Делать это можно разными способами: ласковыми прикосновениями, улыбкой, словами: «Я очень скучала по тебе, пока была на работе», «Я очень люблю играть с тобой» и т.д.
Известный семейный психотерапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что 4 объятия совершенно необходимы каждому просто длы выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее 8 объятий не только ребенку, но и взрослому.
Удовлетворение потребности в любви и принятии - необходимое условие нормального психического развития детей. Если они не получают знаков безусловного принятия, то возможны отклонения в поведении, иными словами, эмоциональные нарушения. Безусловно, многие из вас при рассматривании «неблагополучных» рисунков задумались о своих взаимоотношениях с детьми, об атмосфере, которая сложилась в семье.
Сейчас ваши дети стоят на пороге новой - школьной жизни. Давайте поговорим немного о ней.
Перед ребенком откроется совершенно незнакомый мир, и именно наличие поддержки в семье для него в этот период - самое главное.
ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТА ЛЮШЕРА С РОДИТЕЛЯМИ.
? Д какого цвета становится ваше настроение, когда вы думаете о том, что скоро в вашу семью войдет школа и связанные с ней заботы, обязанности, режим, отношения?
Перед каждым из вас лежит листочек с надписью того цвета, какой выбрал ваш ребенок при ответе на этот же вопрос. Сопоставьте, насколько вы и ваш ребенок одинаково чувствуете приближение школьной жизни.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЦВЕТА.
СИНИЙ
Этот цвет выбирают чувствительные, впечатлительные, но в то же время спокойные и уравновешенные дети. Они отличаются утонченностью и хорошим эстетическим развитием,
имеют потребность в глубоком личностном, а не поверхностном игровом общении. Если эта потребность удовлетворяется (либо в школе, либо дома), то ребенок чувствует себя хорошо. 3ЕЛЕНЫЙ
Этот цвет предпочитают дети с высоким уровнем притязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом и положением в коллективе. Они испытывают потребность в похвале, хотят быть отличниками, проявляют высокую чувствительность во взаимоотношениях с учителями, добиваются, чтобы их хвалили и ставили в пример другим ( если, например, такой ребенок получит пятерку, но об этом не объявят всему классу, то это может не на шутку расстроить его). КРАСНЫЙ
Этот цвет предпочитают активные, энергичные, деятельные дети. Обычно они оптимистичны, шумны и веселы. Часто несдержанны. В школе им будет трудно усидеть на месте.
ЖЕЛТЫЙ
Этот цвет предпочитают мечтательные дети, полные надежд, но не готовые активно действовать и склонные занимать выжидательную позицию. Если желтый цвет ассоциируется у ребенка с обстановкой в школе, это свидетельствует о том, что она вызывает у него хорошее и светлое настроение.
ФИОЛЕТОВЫЙ
Этот цвет предпочитают дети, у которых доминируют инфантильные установки. Скорее всего, ребенок еще не чувствует ответственности ученика. Таким детям нравится в школе, когда там бывает интересно и когда их там хвалят. Однако, если они начинают испытывать трудности в обучении и получать замечания, отношение к школе резко меняется: дети начинают капризничать и не хотят ее посещать.
КОРИЧНЕВЫЙ
Этот цвет предпочитается тревожными детьми, которые часто испытывают эмоциональный или физический дискомфорт, неприятные болезненные ощущения типа «болит живот», «меня тошнит», хронические заболевания, страх. Ребенок, выбирающий коричневый цвет для обозначения своего настроения в школе, обычно плохо себя чувствует в учебных ситуациях: боится школы, испытывает затруднения в учебе и др.
ЧЕРНЫЙ
Предпочтение черного цвета отражает негативное отношение к себе и ко всему окружающему миру, активное, резкое неприятие, протест. Дети, у которых черный цвет ассоциируется со школой, как правило, ненавидят все, что связано с учебой, и открыто говорят об этом.
СЕРЫЙ
Предпочтение серого цвета связано и инертностью и безразличием. «Серое» настроение в школе отличает детей, для которых характерны пассивное неприятие школы и равнодушное отношение к ней.
Что же касается энергетики, то у большинства детей бал установлен средний ее уровень, что говорит о необходимости более тщательно подходить к продумыванию режима дня ребенка. Ведь если уже в детском саду энергетика средняя, что ждет ребенка в школе, где нагрузка намного больше. И здесь главных рекомендаций две: никогда не наказывайте ребенка ограничением двигательной активности и не отдавайте ребенка в один год с началом школы в кружки и секции. Малыш не выдержит таких пере грузок, и это обязательно скажется на его здоровье и успеваемости.
Родителям в конвертах раздается напутственное письмо - обращение к самым близким и дорогим людям - моим родителям.
\,\,\,\,\,\,\,\,\,~~~~~~~\,
\, Совместный досуг детей подготовительной группы \,
\, с родителями \,
\, Тема: «Путешествие в Молочную страну». \,
~ ~ Цель: Гармонизация отношений между педагогами, родителями ~ ~
,.,. и детьми в процессе совместной деятельности с использованием ,.,.
\, музыки. \,
Задачи:
\, 1. Установление эмоционального контакта между педагогами, \,
~ ~ детьми и родителями, создание непринужденной атмосферы. ~ _
,.,. 2. Развитие внимания, памяти, воображения, двигательного опыта ,.,.
у детей и их родителей.
\, 3. Формирование у родителей практических умений в области \,
~ ~ музыкального воспитания. ~ ~
,.,. 4. Формирование представлений о пользе и значении для здоровья ,.,.
\, человека молочных продуктов. \,
~ ~ Сценарий: ~ ~
,.,. Дети с родителями входят в зал - звучит песня «Молочная страна», ,.,.
~~ ~~~~. \,
,.,. Ведущая:
~ _ - я рада, что вы, отложив свои дела, смогли прийти к нам в гости. \,
,.,. Попробуйте вернуться в детство и весело провести время со
~ ~ своими детьми. И начнем нашу встречу с танца-приветствия. \,
,.,. Танец «Шпильман» (композиция Тютювниксвой )
\, Ведущая: \, -Собрались мы с вами не просто так, а поговорить о полезных
\, продуктах. Назовите самый полезный продукт для человека, а \, особенно для детей. (Молоко).
\, ~~: \,
- Правильно. Молоко - один из важнейших пищевых продуктов; в
\, нем содержатся вещества, без которых человеческий организм \, не может нормально существовать: белки, жиры, углеводы,
\, витамины. В свежем цельном молоке имеются также иммунные \, тела, способные уничтожать вредные для человека бактерии.
\, Молоко хорошо и быстро усваивается организмом, из него \, можно приготовить много вкусных, очень питательных блюд и
\, продуктов. Я предлагаю вам отправиться в «Молочную страну». \, Игра «Змейка» (с воротиками). Музыка «Фаравдолла»
\, Ведущая: \,
-Вот мы и прибыли в «Молочную страну».
\, Включается фонограмма «Шум воды». \,
\,~~~~~~~~~~~~~~~\,
•
\,1 рассмотреть их, а дома сделать их своими руками. А теперь \,1 выберите себе понравившийся инструмент и поиграем в оркестр.
\,1 Оркестр «Полька-пецикатто», \,1 Ведущая:
\,1 Мы знаем, что с помощью молочных продуктов можно приготовить \,1 различные блюда. Давайте назовем их.
\,1 Игра «Назови блюда из молочных продуктов» (каша, омлет, \,1
блины, оладьи, творожная запеканка, молочный кисель, молочный суп,
\. _ мороженое) \. _
..,.,. Ведущая: ..,.,.
\. _ -Самым вкусным можно назвать, конечно, мороженое. Попробуем \._
..,.,. его приготовить сами. ..,.,.
\,1 Танец «Брейк Миксер» (композиция Жилиной). \. _
Ведущая: ..,.,.
\,1 Мы хорошо отдохнули, многому научились и, я думаю, заслужили \._
угощение (детей угощают йогуртами) ..,.,.
\,1 Под веселую музыку все уходят из зала. \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1 \,1
\,1\,1\,1\,1\,1\,1\,1\,1\,1\,1\,1\,1\,1\,1\,1\,1\,1
"""""""""""""""""
" -Что вам напоминают эти звуки? (Так река ШУМИТ) "
Какая река может течь в «Молочной стране»? (Из молока).
" Конечно, из молока. А куда бежит молоко, попросим рассказать " наших детей.
" Ритмедекламация «Убежало молоко» ( модель Коретаевой ). "
Ведущая:
" В «Молочной стране» можно увидеть множество чудес; там все из " молоко: и облака, и дороги, и реки, и сугробы. Давайте прогуляемся
" по ней. "
Игрогимнаетика «Чудеса Молочной страны».
" Все выполняют указания ведущей. "
Наверху плывут сметанные облака вращение кистями рук
~ ~ наверху ~ _
..,.,.. Под ногами сырная дорога. потопать ногами на месте ..,.,..
~ ~ Справа - творожный сугроб, высокий при ставной шаг ~ _
..,.,.. вправо ..,.,..
Слева - кочка из мороженого высокий приставной шаг
" влево. "
" Движения выполняются в 3 этапа: " 1 этап - по показу ведущей
" 2 этап - по словесной подсказке " 3 этап - под музыку «Из-под дуба»
" Ведущая: "
-Замечательно. У нас получился веселый танец. А теперь ответьте
" на вопрос: какие еще продукты можно встретить в «Молочной " стране»? А для подсказки мы зашифровали их в ритмических
" рисунках. "
На фланелеграфе выкладываются ритмические схемы слов: кефир,
" ряженка, проегокваша, ацидофилин. Участники отгадывают эти слова, " прохлопывают ритм в размере 4/4, отмечая паузы щелчками. Для
~ ~ усложнения все участники делятся на 3 группы, каждая выполняет свое ~ ~
..,.,.. задание. ..,.,..
Канон со звучащими жестами.
" Игра «7 прыжков». Все двигаются по пеказу ведущей. На "
~ _ длинные звуки ведущая пожимает кому-нибудь руку и тот ~ ~
..,.,.. называет какой-либо молочный продукт. ..,.,..
" Ведущая: "
~ _ Молочные продукты расфасовывают в различные коробочки, ~ _
..,.,.. баночки, бутылочки, стаканчики. Все эти упаковки можно ..,.,..
~ ~ использовать для изготовления музыкальных инструментов - вот ~ ~
..,.,.. таких: Колокольчик, Квакуша, Шаркунчик А вот у этого ..,.,..
~ _ инструмента нет пока названия. Мы можем придумать его сами. ~ ~
..,.,.. (Дети и родители предлагают свои варианты) Вы можете ..,.,..
" " """""""""""""""""
Анкета для родителей подготовительной к школе группы
Уважаемые родители! Предлагаем Вам накануне скорой встречи подумать над некоторыми вопросами и ответить на них письменно.
1. Что лично для вас означает выражение: «уметь учиться в школе» (нужное подчеркните, дополните): получать хорошие оценки; слушаться учителя и не шалить; знать и вьmолнять все правила школьной
жизни?
---------------------------------------------------------------
2. Считаете ли Вы, что определенную подготовку к школе ребенок получает в
своей семье? . В чем она заключается?
-------------------
3. Какую позицию Вы склонны занять в связи с тем, что школьная жизнь потребует
от ребенка умения справляться с новыми для него обязанностями (нужное подчеркните, дополните): усилите требования к ребенку и контроль; часть обязанностей возьмете на себя, освободив от них ребенка; как - то иначе поможете ребенку справляться с новыми обязанностями? Укажите, как.
4. Есть ли у вашего ребенка желание учиться вообще, и в школе в том числе? ______________ . Почему Вы так
считаете?
----------------------------------------------------------
5.Попадалась ли Вам литература по подготовке ребенка к школе, вызвавшая Ваш
интерес? _
6. Вы купили ее случайно? Вам предложили ее почитать приятели? Дал на время человек, имеющий отношение к педагогике? Такие издания есть в Вашем доме? (Подчеркните нужное).