24. Музей и школа: проблемы и перспективы взаимодействия.

25. Изучение музейной аудитории за рубежом.

26. Кул.-образ. Деятельность одного из зарубежных музеев( по выбору).

27. Происхождение и становление музейной педагогики в Германии.

Понятие «музейная педагогика» было сформировано и введено в научный оборот в начале XX века в Германии. Его разработка связана с именами А. Лихтварка, А. Рейхвена, Г. Фройденталя. Первоначально оно трактовалось как направление музейной деятельности, ориентированное преимущественно на работу с учащимися. На конференции «Музей как образовательное и воспитательное учреждение», которая состоялась в Мангейме в 1913 году, А. Лихтварк первым сформулировал идеи об образовательном назначении музея и предложил новый подход к посетителю как участнику диалога. Реализуя на практике метод «музейных диалогов», он впервые обосновал роль посредника, который помогает посетителю в общении с искусством, развивая способность видеть и наслаждаться художественными произведениями (впоследствии такой посредник и получил имя музейного педагога). Как особая область знаний и исследований музейной педагогики начинает формироваться в 1960-е годы, чему способствовали процессы возрастания социальной роли музейной педагогики в обществе и его демократизации, благодаря чему работа с аудиторией перестала рассматриваться как второстепенная. Большой вклад в развитие музейной педагогики на втором этапе внесли немецкоязычные страны, где появляется ряд музейно-педагогических центров: Рабочая группа музейной педагогики (первоначально «Музейная школа» в Восточном Берлине (1963) с собственным печатным органом «Школа и музей в единой образовательной системе ГДР»; Художественно-педагогический центр Германского национального музея в Нюрнберге(1965);·Музейно-педагогический центр в Мюнхене(1971), который издает журнал "Школа и музей". Деятельность центров, которая имела в целом практический характер, привела все же к активизации научных исследований, что и обусловило появление впоследствии новой науки. Для формирования представления о предмете музейной педагогики и ее понятийного аппарата серьезное значение имела состоявшаяся в 1970-1980 годах дискуссия, в которой приняли участие ведущие западногерманские музееведы Р.Ромедер, А.Кунц, В. Клаузевиц и другие. Ее основным итогом стали расширительная трактовка МП и осознание ее связи с исследовательской, экспозиционной, собирательской работой музеев. Все же исследования этого периода обнаружили разобщенность в понимании сущности и дефиниций музейной педагогики, свидетельствующую о том, что ее можно рассматривать как формирующуюся научную дисциплину.

28. Детские музеи в современной России.

В России идея детского музея вновь актуализируется только в 1990-е гг. Первым знаком этой тенденции, набирающей силу, стали выставки с детской тематикой, которые устраивались в столичных музеях. Примерами этих выставок служат: «Мир детства в традиционной культуре» - в Государственном музее этнографии. (1990), «Детям о древней Москве» - музей истории города Москвы (1991), «Детский портрет в русской живописи XVII – начала XX вв.» - в Русском музее (1991). Эти выставки пользовались огромным успехом, но, главным образом, у взрослой аудитории. Они были скучны для детей, поскольку были лишены интерактивных элементов. Одним из первых по времени возникновения стал Детский музейный центр Владимиро-Суздальского музея-заповедника, открывший свои двери в 1993 году. Это был не просто музей, а целый комплекс экспозиций и игровые залы для работы с детьми по специально разработанной методике. В этом музее впервые стали практиковать театрализованные экскурсии с элементами игры. Экскурсовод предстает перед ребенком в историческом костюме соответственно эпохе и теме экскурсии, что позволяет визуализировать процесс осмысления ребенком преподаваемой информации. В Петербурге был открыт Детский исторический музей (ДИМ) при музее политической истории России. Своей первоочередной задачей он ставит перед собой формирование исторического сознания у юных посетителей и устойчивого интереса к истории и культуре родной страны. Музейные педагоги используют различные возможности для участия детей в моделируемых исторических ситуациях и в игровой деятельности. Детский музейный центр Новгородского государственного объединенного музея-заповедника. В его структуру включена южная часть Новгородского кремля, где была создана игровая площадка для традиционных народных игр. Одним из ярких примеров служит участие юных новгородцев в международном археологическом конкурсе «Город под городом». Т. о. дети приобщаются к научной деятельности и получают возможность попробовать себя в научном открытии.Другими типами детских музеев являются музеи, чья деятельность направлена больше на досуг и развлечение, однако не без воспитательной составляющей. Примером такого музея можно назвать Дом сказок «Жили-были» в Москве. Он учрежден в 1995 г. Благотворительным фондом "Русская семья", с 1999 г. музей является самостоятельным юридическим лицом. Основная форма работы музея — театрализованные экскурсии, во время которых дети через сказки знакомятся с культурой разных народов, обычаями и традициями, творчеством писателей и художников. Дети, перевоплощаются в сказочных героев и вместе с экскурсоводами — тоже сказочными персонажами, путешествуют по сказкам. Реализован ряд арт-терапевтических , разработанных совместно с психологами для детских психиатрических больниц и детей с ограниченными возможностями. Дом сказок имеет музейную коллекцию, включающую более 400 единиц хранения (предметы быта, костюмы, куклы, книги). Другие типы детских музеев направлены на формирование эстетического вкуса у детей. Центр эстетического развития детей и юношества «Мусейон» в Москве. В нем осуществляется  эстетическое воспитание детей и юношества с учетом возрастной психологии, культурных запросов современного общества на основе  коллекций музея. Студийные и аудиторные занятия проводятся с активным использованием новых аудио-визуальных средств и возможностей Интернета. В «Мусейоне» воспитанники музея демонстрируют свои творческие удачи  на выставках детского рисунка, на музыкальных вечерах, в музыкально-литературных композициях, завершающих каждый год занятий. Детский Всероссийский музей декоративно-прикладного искусства. Он стремится создать условия для активного, в том числе и «ручного» освоения детьми декоративно-прикладного и народного искусства. Интерактивная экспозиция и творческая мастерская входят в структуру этого музея. Следующим типом детских музеев в Современной России являются музеи, направленные на приобщение детей к культуре и адаптации их в современном мире. Детский интерактивный музей Музейно-выставочного центра «Находка», открывшийся в 2001 году, занимается приобщением детей к исследовательской деятельности и культуре посредством интерактива и различных социально значимых программ. В частности - в 2006 году музеем реализован крупный проект — образовательно-археологического комплекса «Палеодеревня». Элементами музея являются экспозиции, научная лаборатория, творческая мастерская, музейный театр.Детский музей-клуб «Игры Ю. А. Гагарина» в Смоленске. В музее предлагают принять участие в детских играх Смоленщины 1920-50 гг., в которые играл первый космонавт и его сверстники. Помимо знакомства с личностью Гагарина посетители становятся участниками подвижных игр и соревнований. Так же этот музей стимулирует развитие детского коллекционирования и углубленное изучение космоса.Детский музей КРУГ (Креативность. Развитие. Уверенность. Гармония), который находится в Тольятти. В основе деятельности музея лежит создание мобильных интерактивных выставок. Например, в-ка «Шире КРУГ». Она рассказывает о современных подростках, об их внутреннем мире: об их чувствах, мыслях, поступках, ответственности, об их страхах, которые пришлось пережить и преодолеть в своей жизни, об их открытиях. Но вместе с этим, выставка и для нас, для взрослых, для тех, кто хочет научиться понимать и любить детей. Таким образом, выставка «Шире КРУГ» направлена на социальную адаптацию подростков к жизни в современном обществе и вызывает интерес не только у подростков, но и взрослых. В её основе лежит идея о безграничности самопознания и развития человека, многомерности и многообразии окружающего его мира. Таким образом, мы видим, что современную детскую музейную коммуникацию отличает реализация социально значимых идей. Если прежде музей, как институт социальной памяти стоял на позиции сохранения, считая своей основной задачей погружение в глубины истории и культуры, то постепенно он начал выполнять функцию социализации подрастающего поколения. Он стал обсуждать в форме увлекательной игры, эксперимента, или творческого самовыражения важные для самих детей и их личностного становления темы.