- •Авторские права защищаются законодательством Российской Федерации. Размножение и копирование информации запрещено без предварительного письменного разрешения автора
- •Для курсов специальной профессиональной подготовки "Инструктор по авиационной безопасности" по теме: основы педагогики
- •1. Процесс обучения
- •1.1. Сущность процесса обучения
- •1.2. Обучение как многомерное явление
- •1.3. Структуры изложения содержания учебного материала
- •1.4. Содержание учебного процесса
- •2. Закономерности, принципы и правила обучения
- •2.1. Классификация закономерностей обучения
- •2.2. Соотношение принципов и правил обучения
- •2.3. Система дидактических принципов
- •3. Методы обучения
- •3.1. Метод как многомерное явление
- •3.2. Классификация методов обучения
- •3.3. Сущность и содержание методов обучения
- •3.4. Выбор методов обучения
- •4. Виды и формы обучения
- •4.1. Виды обучения
- •4.2. Формы обучения
- •4.3. Типы и структуры уроков
- •4.4. Подготовка урока
- •5. Диагностика обучения
- •5.1. Диагностика обученности
- •5.2. Контроль успеваемости учащихся
- •5.3. Тестирование достижений и развития
- •5.4. Диагностирование обучаемости
- •Вариант план – конспект
- •Цель обучения
- •2. Категории обучаемых
- •3. Объем времени обучения
- •4. Контроль знаний и навыков
- •5. Содержание вопроса
- •6. Перечень литературы
- •7. Учебные пособия и тсо
- •Система качества
- •Политика эксплуатанта в области качества
- •Независимость специалиста по системе качества
- •Совершенствование системы подготовки и переподготовки специалистов служб авиационной безопасности и авиаперсонала по авиационной безопасности
- •Безопасность аэропорта
- •1. Обеспечение безопасности аэропорта и авиакомпаний.
- •2. Система контроля доступа
- •Современные технологии досмотра
- •3. Эффективность досмотра пассажиров.
- •4. Эффективность досмотра багажа.
- •Категории взрывчатых веществ, примеры и составные части
1.2. Обучение как многомерное явление
Кроме уже известных нам признаков процесса обучения (двусторонний характер, организованность, планомерность, руководящая роль учителя и т.д.) в модели процесса обучения фиксируются и другие признаки.
Динамичность - изменение обучения во времени, его постоянное движение, развитие, продолжительность.
Целенаправленность - нацеленность на результат.
Целесообразность - применение полученных знаний, умений, навыков в жизни, в практической деятельности.
Исследовательский характер и проблемность процесса обучения развитие продуктивного мышления, широкое использование учебных задач при формировании знаний, умений, способов мышления.
Перманентность - процесс обучения - это непрерывный процесс; указывает также преемственность навыков учебной работы.
Контролируемость - определение достигнутых результатов, их оценку, диагностику и прогнозирование.
Продуктивность - раскрывает интенсивность процесса обучения, характеризует количество и качество производимого в нем продукта, его
себестоимость, рентабельность.
Осуществимость - характеризует наличие условий для его возникновения и развития: мотивов, информации, времени, возможностей.
Комплексность - характеризует направленность процесса обучения на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач.
1.3. Структуры изложения содержания учебного материала
Содержание учебного материала или процесса как система может иметь различную структуру изложения (представления). Элементы структуры - это отдельные знания или их элементы (шаги, порции), которые могут "сцепляться" между собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.
При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения, как правило, только один раз (пригодна для изложения языков, истории, литературы, музыки и т.п.).
Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемому материалу. Один и тот же вопрос прорабатывается несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями (пригодна для изложения физики, химии, биологии и т.п.).
Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что слушатели (учащиеся), не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В спиральной структуре нет перерывов, характерных для концентрической структуры, нет в ней и одноразовости в изучении материала, который отличает линейную структуру (пригодна для изложения общественных, педагогических, психологических наук).
В настоящее время все больше используются возможности смешанной структуры, являющейся комбинацией трех вышеназванных структур. Она позволяет маневрировать при организации изучения содержания учебного материала, излагать отдельные его части различными способами.
При выборе структуры изложения содержания учебного материала необходимо учитывать цели обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности изучаемых знаний, а также особенности тех групп учащихся, которым будет адресовано разрабатываемое содержание.