2.3. Система дидактических принципов

История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать те важнейшие требования, соблюдая которые учителя могли бы достигать высоких и прочных результатов в обучении учащихся. Становление дидактических основ дидактики, выявление сущности дидактических категорий закономерности, принципа, правила проходили в упорной борьбе взглядов.

Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Указанные понятия трактовались самым различным образом. Они то смешивались, то различались формалистически как неподвижные, изолированные, то в них видели высшую субстанцию всего сущего.

Однако в ходе дискуссий было доказано, что принципы обучения определяются целями воспитания и имеют исторический характер, некоторые принципы утрачивают свое значение и сходят с педагогической сцены.

Происходит перестройка содержания принципов, появляются новые принципы, в которых новые требования общества к обучению.

Известно много разработанных систем дидактических принципов.

Предлагается к ознакомлению новейшая система, в которой выделены в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

* сознательности и активности;

* наглядности;

* систематичности и последовательности;

* прочности;

* доступности;

* связи теории с практикой.

Эти принципы и составляют систему дидактических принципов.

Правила обучения для практической реализации перечисленных дидактических принципов представлены, например, в учебнике для ВУЗов "Педагогика", автор И.П. Подласый.

3. Методы обучения

3.1. Метод как многомерное явление

Поиск ответа на вопрос - как учить - выводит нас на категорию методов обучения. Без методов нельзя достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе "цели - содержание - методы - формы - средства обучения" является определяющей.

Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Иногда понятие метод обучения относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, а во втором - о методах учения. Если же речь идет о совместной деятельности учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.

В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Методы обучения - сложное, многомерное, много качественное образование. В методах обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи методов обучения с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производными от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы - обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.