2. Закономерности, принципы и правила обучения

2.1. Классификация закономерностей обучения

Для выяснения логической основы классификации закономерностей обучения создана модель. В ней процесс обучения рассматривается как система, компонентами которой являются различные аспекты (характеристики) целостного процесса.

1. Дидактический компонент, обобщающий дидактические характеристики процесса обучения (цели, содержание, виды, методы, средства, способы, формы и т.д. обучения).

2. Гносеологический компонент, определяющий его в аспекте познания объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя.

3. Психологический компонент, относящийся к внутренней, психической (познавательной) деятельности слушателей в процессе обучения.

4. В кибернетическом аспекте находят отражение все многообразие связей, существующих в процессе обучения, циркуляция информационных потоков, а главное - управление усвоением информации.

5. Социологический компонент - охватывает отношения между участниками процесса обучения. В данном компоненте отражается не только конкретное взаимодействие слушателей и педагогов, но и более общие социальные взаимосвязи - направленность, социальная значимость обучения и т.д.

6. Организационный компонент, отражающий процесс обучения в аспекте интеллектуального труда. Сюда относятся: организация процесса

обучения и преподавательского труда, их материально-техническое оснащение, стимулирование, производительность, рентабельность и т.д.

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные).

Конкретные закономерности учебного процесса.

1. Дидактические.

2. Гносеологические.

3. Психологические.

4. Кибернетические.

5. Социологические.

6. Организационные.

Общие закономерности учебного процесса.

1. Закономерность цели обучения.

Цель обучения зависит от:

* уровня и темпов развития общества;

* потребностей и возможностей общества;

* уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения.

Содержание обучения зависит от:

* общественных потребностей и целей обучения;

* темпов социального и научно-технического прогресса;

* возрастных возможностей слушателей;

* уровня развития теории и практики обучения;

* материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения.

Закономерность каждого нового этапа обучения зависит от:

* продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;

* характера и объема изучаемого материала;

* организационно-педагогического воздействия обучающих;

* обучаемости слушателей;

* времени обучения.

4. Закономерность метода обучения.

Эффективность дидактических методов зависит от:

* знаний и навыков в применении методов;

* цели обучения;

* содержании обучения;

* возраста слушателей;

* учебных возможностей (обучаемости) слушателей;

* материально-технического обеспечения;

* организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением.

Продуктивность обучения зависит от:

* интенсивности обратных связей в системе обучения;

* обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования обучения.

Продуктивность обучения зависит от:

* внутренних стимулов (мотивов) обучения;

* внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.