Методика «Мотивы учебной деятельности». (3)

Цель: выявить преобладающие мотивы учения отдельного уче­ника или класса в целом.

Материал: анкета, которую по усмотрению исследователя

можно дополнить.

Ход исследования: учащимся дается инструкция: «Вни­мательно прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соответствуют вашим стремлениям и желаниям».

анкета

1. Учусь потому, что на уроке интересно.

2. Учусь потому, что заставляют родители.

3. Учусь потому,что хочу больше знать.

4. Учусь, чтобы потом хорошо работать.

5. Учусь, чтобы доставить радость родителям.

Обработка результатов: Результаты анкетирования занести в таблицу.

Общее число ответов	Число ответов с мотивировкой

Сделать выводы о преобладающих мотивах учения отдельно­го школьника.

Программа наблюдения за особенностями отношения младшего школьника к труду. (4)

Цель: определить особенности отношения к трудовой деятель­ности.

Схема наблюдения: 1. Любит ли трудиться, охотно ли берется за дело?

2. Доводит ли начатое дело до конца?

3. Проявляет ли самостоятельность при выполнении трудового задания?

4. Проявляет ли ответственность?

5. Инициативен ли и в чем это выражается?

6. Увлечен ли работой и чем это вызвано?

7. Умеет ли работать сосредоточенно?

8. Если медленно включается в работу, то чем это вызвано?

9. Требует ли напоминаний и пояснений в процессе работы?

10. Нужны ли неоднократные напоминания?

11. Нуждается ли в контроле при выполнении трудового зада­ния?

Методика «Направленность мотивов». (4)

Цель: выяснить, какая мотивация преобладает у школьника: деловая, коллективистическая, индивидуалистическая.

Материал: 3 письменных задания по математике или русскому языку одинаковой трудности.

Ход эксперимента: испытуемым предлагают все три задания, которые они должны выполнить как можно более точно. При этом сообщают, что за первое задание отметку поставят в журнал и засчитают при выведении четвертной отметки, за вто­рое задание отметки будут учитываться лишь для определения общего показателя класса (суммарного балла) и для сравнения

с другими классами, за третье по желанию ученика отметка мо­жет быть либо занесена в журнал (как в первом случае), либо зачитана в пользу класса (как во втором). Очередность выполнения задания выбирает сам ученик.

Обработка результатов: полученные данные заносят­ся в таблицу:

Фамилия ученика	Очередность выбора зада­ния	Время, затра­ченное	Качество выполнения (отметка)	Аккурат­ность выпол­нения
	I II III	I II III	I II III	I II III

Сравнивая результаты выполнения всех заданий, нужно уста­новить, какой из мотивов преобладает у испытуемого, что для ученика в целом наиболее важно: интерес коллектива или его собственный успех.

Методика «Переключение внимания» (5)

Цель: изучить особенности переключения внимания при по­мощи черно-красной таблицы.

Материалы: черно-красная таблица. Черный ряд цифр oт 1 до 18 и красный от 1 до 18 распределены в случайной комби­нации, исключающей возможности случайного запоминания.

Ход эксперимента: сначала (1 серия) испытуемому предлагается показать на таблице черные числа от 1 до 18 в воз­растающем порядке. Далее (2 серия) испытуемый должен пока­зать красные числа в убывающем порядке (от 18 до 1). В 3 серии испытуемому предлагают показать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные —в убывающем. Во всех се­риях фиксируется время выполнения и количество ошибок.

Обработка результатов: заполняется протокол:

	Фамилия, имя ученика	1 серия	2 серия	1+2 серии	3 серия	Время переключения
		я

Время переключения определяется разницей между времен­ным показателем, затраченным в третьей серии, и суммой пока­зателей времени 1 и 2 серии.