Методика «Индивидуальные особенности внимания». (6)

Цель: изучить индивидуальные особенности внимания в усло­виях, близких к обычной учебной деятельности.

Материалы: 3 литературных текста, соответствующие воз­растным возможностям учащихся и примерно одинаковые по размеру.

Ход эксперимента: ученику предлагают провести грам­матический анализ литературных текстов. В первом тексте надо подчеркнуть одной чертой имя существительное. В начале вто-рого текста существительное подчеркивается одной чертой, а при­лагательное—двумя. В середине работы над вторым текстом задание меняется: существительное подчеркивается двумя черта­ми, а прилагательное —одной. В третьем тексте испытуемые должны существительные подчеркивать одной прямой чер­той, прилагательные—волнистой линией, а глагол — двумя прямыми линиями. Работа с текстами рассчитана на 30 минут. Через каждые 5 минут предлагается поставить черту (или «птичку»). Задания эти простые, часто встречаются в учебной практике. Поэтому большую часть ошибок надо будет объяснить недоста­точно высоким уровнем внимания.

Обработка результатов: работа учащихся анализирует­ся. При этом следует принимать во внимание следующее:

Сосредоточенность внимания определяется по качеству и коли­честву выполненной работы с первым текстом.

Устойчивость оценивается по результату работы со всеми тремя текстами. Выясняется, какое количество ошибок сделал испытуемый за каждые 5 минут работы над текстом в течение 30 минут. Построить график, в котором отразить колебания ус­тойчивости за 30 минут.

Распределение внимания оценивается на основе сопоставления количества ошибок, которые были допущены при работе со всеми тремя текстами. Чем меньше сделано ошибок при работе со вто­рым и особенно с третьим текстами по сравнению с первым, тем ярче выражена способность распределять внимание.

Переключаемость внимания оценивается на основе качествен­ного и количественного анализа ошибок, сделанных испытуемыми при переходе от одного задания к другому в работе со вторым текстом. На основе анализа полученных материалов сделать вы­воды:

• о сосредоточенности, устойчивости, распределении и пере­ключаемости внимания каждого изучаемого ученика;

• о возрастных особенностях свойств внимания и индивиду­альных различиях в них.

Методика «Распределение внимания». (7)

Ц ел ь: определить особенности распределения внимания у школьников.

Материал: отдельные предложения (или небольшой текст), карандаш.

Ход эксперимента: предложение или текст читаются экспериментатором вслух, чтение сопровождается негромким посту­киванием карандаша по столу. Дети должны запомнить текст и

сосчитать число ударов.

Обработка результатов: составляется протокол, в ко­тором фиксируется результат: правильность воспроизведения текста и сосчитанное испытуемым количество ударов. Делаются выводы о распределении внимания.

Методика «Объем внимания» (8)

Цель: определить объем внимания у школьника.

Материал: плакат, где записаны 10 неодинаковых букв (ил пример, А, В, Ж, Р, Г, Т, П, К, Ю, Б).

Ход эксперимента: учащимся демонстрируется плакат в течение 1—2 секунд и предлагается запомнить буквы в любом порядке. После окончания демонстрации — буквы записать.

Обработка результатов: подсчитывается, какое количе­ство букв запомнил ученик. Это и будет объём его внимания.

Методика «Определение типа памяти». (9)

Цель: определить тип памяти, наиболее выраженный у школьника.

Материал: 4 ряда слов, записанных на отдельных кар­точках.

I. Для запоминания на слух:	II. Для запоминания при зрительном восприятии:	III. Для запоминания при моторно-слуховом восприятии:
дирижабль лампа яблоко карандаш гроза утка обруч мельница попугай листок	самолет чайник бабочка ноги хомут бревно свеча машина журнал малина	пароход собака парта сапоги сковородка калач роща гриб шутка воротник
	IV. При комбинированном запоминании: волк бочка коньки самовар пила весло загадка пальто прогулка книга

Ход эксперимента: ученику сообщить, что ему будет прочитан ряд слов, который он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении 5 секунд, записывать их уче­ник должен после 10-секундного перерыва после окончания всего ряда, затем отдыхает 10 минут. Ученику предложить про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение 1 минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова III ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем ученик записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова IV ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово ше­потом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке за­помнившиеся слова.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильно воспроизведенных учеником слов по каждому из четы­рех рядов. Заполняется таблица и высчитывается коэффициент для каждого ряда памяти:

Тип памяти (номер ряда)

Количество удержанных в памяти слов(а)

Коэффициент типа памяти

Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у школьника данный тип памяти.

Методика «Логическая и механическая память» (10)

Цель: определить коэффициенты смысловой и логическом памяти школьника.

Материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором она отсутствует.

I ряд	И ряд
кукла — играть лампа — вечер груша — компот паровоз — ехать корова — молоко чернила — тетрадь снег — зима бабочка — муха книга — учитель щетка — зубы	жук — кресло синица — сестра рыба — пожар шляпа — пчела ботинки — самовар мухомор — диван компас — клей графин — брать спичка — обувь терка — идет

Ход эксперимента: экспериментатор читает ученику 10 пар слов первого ряда (интервал между парой — 5 сек.). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интерва­лом 15 секунд), а ученик записывает запомнившиеся слова пра­вой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка результатов: результаты опыта заносятся в таблицу, подсчитывается коэффициент.