Тип темперамента	Его физиологические основы
Сангвинический Холерический Флегматический Меланхолический	Сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы Сильный, неуравновешенный, подвижный тип нервной системы Сильный, неуравновешенный, инертный тип нервной системы Слабый тип нервной системы

Программа наблюдения за свойствами высшей нервной деятельности

I вариант

1. Сила протекания нервных процессов:

а) Как долго может работать, не делая перерыва?

б) Влияют ли помехи (какие) на концентрацию внимания во время выполнения задания?

в) Как быстро утомляется, как борется с утомлением?

2. Уравновешенность — неуравновешенность нервных процессов:

а) Ярко ли проявляются чувства школьника в процессе выполнения задания (радость, раздражение и т. п.)?

Быстро ли меняются чувства при выполнении работы?

в) Как реагирует на трудность?

2. Степень подвижности нервных процессов:

а) Как относится к замечаниям учителя — сдержанно или бурно?

б) Быстро ли включается в деятельность?

в) Легко ли переключается с одного задания на другое?

II вариант

I Сила протекания нервных процессов:

а) Способен ли выносить действие сильных раздражителей (громкие звуки, шум, многолюдность, обиды, наказания, резкий тон в обращении).

б) Может ли выполнять трудные поручения или ответственные задания без дальнейшего нарушения хода нормальной психической деятельности.

в) Умеет ли длительное время оставаться сосредоточенным на одном занятии, не проявляя признаков утомляемости.

1. Проявляет ли уверенность, активность в действиях или, наоборот, робость, неуверенность в себе.

д) Меняется ли поведение при задержке ожидаемого или привычного занятия (начала утренника, развлечения, обеда и т. д.).

II. Уравновешенность нервных процессов:

а) Преобладающее состояние (спокойное, заторможение или возбуждение, деятельное, равновесие этих состояний).

б) Особенности смены возбуждения торможением и наоборот (во время деятельности, перехода от пассивного состояния к ак­тивному и обратно).

в) Степень проявления страстности, энергичности, активности по отношению к деятельности (торопливость при выполнении поручений или быстрота выполнения).

г) Умение сдерживать себя, свои чувства или несдержанность, порывистость, резкость.

III Подвижность нервных процессов:

а) Темп движений при ходьбе, игре, выполнение трудовой деятельности, учебных заданий.

б) Темп смены тормозного состояния возбуждением и наоборот, при переходе от деятельности к пассивному состоянию.

в) Быстрота и легкость перехода от одного вида деятельности к другому, скорость смены одного настроения другим.

г)Быстрота возникновения чувств в ответ на внешние раздражители.

д) Легкость приспособляемости к новым условиям (быстро или медленно привыкает или отвыкает, знакомится с новыми людь­ми, широкая или избирательная общительность). ж) Методики к разделу VIII «Особенности характера».

Методика «Самооценка личности» (16)

Цель: изучить особенности самооценки личности школьника.

Материал: слова, характеризующие отдельные качества личности- аккуратность, вежливость, вдумчивость, вспыльчивость, трудолюбие, веселость, грубость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, робость злопамятность, правдивость, нежность, ка­призность, леность, медлительность, мечтательность, мнительность, мстительность, настойчивость, откровенность, нерешительность, несдержанность, скромность, обидчивость, осторожность, отзыв­чивость, подвижность, подозрительность, доброта, стеснительность, развязность, рассудочность, решительность, сдержанность, стыдливость, трусость, упорство, уступчивость, жадность, смелость.

Ход эксперимента: испытуемый внимательно просмат­ривает все слова и составляет из них 2 ряда (в каждом ряду по 10 слов) В первый ряд выписывает слова, характеризующие ка­чества его субъективного идеала («положительное множество»), а во второй —слова, обозначающие качества, которыми он обла­дать не должен («отрицательное множество»). Затем ученик дол­жен отметить в обоих рядах те черты, которые, по его мнению,

присущи ему самому.

Обработка результатов: подсчитать количество положительных и отрицательных черт, которые отметил испытуемый для своей характеристики, и соответственно разделить на общее количество слов в «положительном» и «отрицательном» множествах

Коэффициент по «положительному» множеству, близкий к единице указывает на переоценку учеником себя, на некритическое отношение к себе, и по «отрицательному» - на недооценку ребен­ком своей личности. Коэффициенты, близкие к 0,5, говорят о нормальной, средней оценке.