Нужна ли разгрузка содержания образования?

Одна из задач, которая была поставлена перед разработчиками стандартов, – разгрузка содержания образования. С точки зрения личностно ориентированной парадигмы эта задача не представ­ляется достаточно обоснованной. Необходимо определить, что и зачем нужно разгружать. Любой учитель понимает, что так назы­ваемая перегрузка школьников определяется не толщиной учеб­ников, а множеством других факторов, среди которых наиболь­шее влияние оказывает, скорее, не содержание образования, а используемые технологии обучения, степень их человеко-, при­родо- и здоровьесообразности. Многие авторские инновацион­ные школы доказали, что если организовать обучение, положив в основу обучении физиологические, психологические, возраст­ные, индивидуальные особенности детей, то они в состоянии учиться целый день без особой перегрузки и с заметно более высокими результатами, чем их сверстники в школах, где «пере­дают знания». Для этого вовсе не обязательно ограничивать их минимумом содержания образования, а, наоборот, всякий раз предоставлять возможность максимальной самореализации, к которой они, как правило, стремятся. Вот это естественное стрем­ление детей как раз и целесообразно зaложить в стандартах, на­пример написать в объяснительной записке: «Обязательным параметром содержания образования является его соответствие и способствование творческой самореализации учащихся». А затем найти и предложить реальные способы обеспечения такого соот­ветствия, включив в минимальное содержание образования то, которое будет создаваться самими учениками при изучении учеб­ных предметов.

Таким образом, возникновение проблемы разгрузки содержа­ния есть следствие проблемы неэффективной организации обра­зования. В самом же содержании образования существует необхо­димость не разгрузки, а более эффективного структурирования, учитывающего его фундаментальный и прикладной компоненты, современную значимость для общества, конкретных регионов и школ, для индивидуальных потребностей учащихся и, главное – человекосообразной сущности обучения.

Происходящее увеличение объема учебного материала по раз­личным предметам естественно и вполне оправданно. Проблема состоит в том, что многие учителя, родители или вузовские педа­гоги понимают учебный материал как «объем знаний», который необходимо «передать» ученикам, а те должны его усвоить. Со­держание образования – не учебный материал, с которым его часто отождествляют. И если обязательное для усвоения содержа­ние образования действительно следует разгрузить, а точнее, от­делить в нем фундаментальное от второстепенного, то учебный материал требуется не сокращать, а, наоборот, увеличивать, но не с целью его повсеместного обязательного усвоения, а для со­здания условий построения учениками индивидуальных траекто­рий своего обучения. Именно в этом состоит так называемый сре­довый подход к проектированию содержания образования, когда оно воспринимается не набором знаний для «передачи» учени­кам, а в качестве структурированной среды для их образователь­ной деятельности. Эта среда включает в себя фундаментальные, прикладные и иные компоненты, а также различные варианты их выбора. В условиях увеличения количества учебников, включения в школьное образование интернет-ресурсов, расширении влия­ния СМИ на детей кроме как средовым подходом невозможно управлять реальными образовательными процессами.

Использование средового подхода к конструированию содер­жания образования позволяет решить и другую инновационную задачу – введение в содержание образования нескольких компо­нентов: федерального, национально-регионального, школьного и уче­нического. Разработка обязательного содержания образования дол­жна относиться к каждому из этих уровней. Нельзя считать это лишь правом и прерогативой только государства. Регион, отдель­ная школа и ученик должны иметь право определять обязатель­ный для себя компонент содержания образования.

Оппоненты могут возразить, что на федеральном уровне до­статочно задать минимальный уровень содержания образования, «ниже которого никто бы не опускался». А остальное добавят сами регионы, школы и учителя. Однако на региональном уровне, тем более в условиях отдельных школ или учителей, эффективного и компетентного отбора соответствующих компонентов содержания образования ждать нельзя. Недопустимо отдавать на откуп отбор вариативного содержания образования и без того загруженным учителям или школам, не имеющим для этого необходимого на­учного обеспечения, не предоставив им механизма такого отбора или выбора. И этот механизм также должен быть включен в осно­вополагающий федеральный документ по содержанию образова­ния. Надеяться, что такой механизм появится сам, без внимания к нему со стороны государства, было бы наивным и не соответ­ствующим принципам педагогической инноватики.