- •Инновационные процессы в образовании введение
- •1. Начала педагогической инноватики
- •1.1.Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании к истории введения инноватики в образование
- •Причины развития педагогической инноватики
- •Объект и предмет педагогической инноватики
- •1.2.Смысл, цели и задачи педагогической инноватики Сущность педагогической инноватики: внедрение или выращивание?
- •Задачи педагогической инноватики
- •Методологические основания педагогической инноватики
- •Новшество
- •1.3.Основные понятия педагогической инноватики Новое, новизна
- •Инновация, нововведение
- •Инноватика
- •Инновационная деятельность
- •Инновационная идея
- •Инновационная программа
- •Инновационная доктрина
- •Педагогическая инновация
- •Педагогическая инноватика
- •Инновационное обучение
- •Инновирование
- •1.4.Типы педагогических нововведений
- •1.5. Механизм реализации педагогических инноваций
- •2. Инновационный образовательный процесс
- •2.1.Сущность и структура инновационного процесса Что такое инновационный процесс
- •Структура инновационного процесса
- •2.2.Инновационная образовательная деятельность
- •Учебная, педагогическая и методологическая деятельность в инноватике
- •Функции субъектов инноваций
- •2.3.Проектирование и реализация педагогических нововведений Проектирование инновационного обучения
- •Общая технология нововведений
- •Конструирование нововведений
- •Технология развития педагогических нововведений
- •Этапы инновационной педагогической деятельности
- •Формы представления педагогических новшеств
- •Нововведение как форма управления развитием образовательных систем
- •Жизненный цикл педагогических инноваций
- •2.4. Факторы, препятствующие нововведениям
- •2.5. Рефлексия в инновационно-педагогической деятельности
- •3. Модернизация и эксперимент в образовании
- •3.1.О научном обосновании широкомасштабных нововведений в образовании Заказчики нововведений
- •Цели нововведений
- •Профильное обучение в старших классах
- •Национальный проект «Образование»
- •3.2.Проектирование нового содержания образования
- •Нужна ли разгрузка содержания образования?
- •Творческие ли у нас стандарты?
- •3.3.Структура широкомасштабного педагогического эксперимента о целях широкомасштабного эксперимента
- •Источники формирования целей эксперимента
- •Проект начальных целей эксперимента
- •Механизм целеполагания эксперимента
- •Уровни эксперимента
- •Гипотеза эксперимента
- •Задачи эксперимента
- •Диагностика результатов эксперимента
- •4. Инновационная деятельность в школе
- •4.1.Нововведения на уровне дидактических идей и концепций Инновационные дидактические идеи
- •Типология инновационных систем обучения в авторских школах
- •4.2.Нововведения в учебном процессе
- •4.4.Нововведения в традиционной школе
- •4.5.Нововведения в инновационной школе
- •4.6.Инновационная деятельность педагога
- •Отношение педагогов к нововведениям
- •5. Инновации в дистанционном образовании
- •5.1.Дистанционное обучение – глобальное педагогическое нововведение
- •Понятие «дистанционное обучение»
- •Преимущества дистанционного обучения
- •Типы дистанционного обучения
- •Принципы дистанционного обучения
- •Формы дистанционного обучения
- •Приемы дистанционного обучения
- •5.2. Инновационные механизмы дистанционного образования Инновационные функции дистанционного обучения
- •Перспективы развития дистанционного обучения
1.2.Смысл, цели и задачи педагогической инноватики Сущность педагогической инноватики: внедрение или выращивание?
Еще совсем недавно ученые придавали педагогической инноватике приоритетное общественное значение. Например, Н.Р. Юсуфбекова под педагогической инноватикой предложила понимать учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и, наконец, использовании и применении на практике. В современной педагогике такое понимание противоречит получившей в последние годы развитие личностно ориентированной парадигме, повышающей роль субъекта в проектировании своего образования. С данной точки зрения нецелесообразно механически переносить в область педагогики аппарат инноватики, который действует в экономике, предпринимательстве или производстве. Учитывая человекоориентированную сущность современной педагогики, мы определили объект и предмет педагогической инноватики не в традиционном ключе «внешних воздействий» на обучаемых, а с позиции условий обновления их образованиям, происходящего с их участием. Это главный принцип гуманистически ориентированной педагогической инноватики.
Итак, что же такое педагогическая инноватика? Педагогика имеет дело с образовательными процессами, в которых участвуют учащиеся и педагоги. Все остальные изменения – модернизация образования, изменение продолжительности среднего или высшего образования, доступ школ к интернету – это только средства, которые могут приводить к главной педагогической миссии – прогрессивным личностным изменениям учащихся и педагогов.
Педагогическая инноватика направлена на выполнение общечеловеческих задач. Развитие обусловлено не только заказом общества и личности на изменение системы образовании, но и необходимостью педагогического обеспечения связи прошлого и будущего. Связь времен, прошлого и будущего, реализуется человеком, его деятельностью, в т.ч. и образовательной. Эта связь не есть простая передача прошлого опыта будущим поколениям, образовательный процесс всегда сопровождается внесением нового. Изменениями в образовании и занимается педагогическая инноватика, выполняя тем самым функцию педагогической связи времен.
Учитывая изложенное, сформулируем следующее определение. Педагогическая инноватика – наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а такте обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования.
Из данного определения вытекает главная цель педагогической инноватики – научно обосновать и обеспечить непрерывное изменение образования в интересах его приближения к реализуемой сущности образовывающегося человека – носителя и реализатора культурологической связи времен.
Можно считать, что педагогическая инноватика отвечает за характер изменения образовании во времени. Именно изменения в образовании, а не само образование являются предметом исследования в педагогической инноватике. Причем изменение рассматривается во всей его полноте – от выявления причин естественно происходящих в образовании изменений до искусственного проектирования и внедрения педагогических новшеств, обнаружения закономерностей инновационных процессов.