Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики ученика школы

Общие сведения (фамилия, класс, возраст, условия и положение школьника в семье).

• Внешний облик школьника (рост, черты лица, походка).

• Физическое развитие, состояние здоровья, отношение к физкультуре и спорту.

Учебно-познавательная деятельность:

• успеваемость (преобладающие отметки, любимые и предпочитаемые предметы, степень их доступности);

• соотношение успеваемости и общего умственного развития (способности, кругозор, начитанность);

• особенности внимания, свойства памяти, особенности мышления и воображения;

• речь (словарный запас, образность, умение выражать мысли устно и письменно);

• отношение к учению (прилежание, добросовестность, организованность, мотивы отношения школьника к учению: способности, интерес к познавательной деятельности, стремление к самоутверждению, требования и контроль со стороны родителей или учителей, и т.д.).

• Особые интересы школьника, их глубина.

Дисциплинированность:

• особенности поведения на уроках, переменах, в свободное от занятий время;

• выполнение школьного режима, требований учителей;

• навыки культуры поведения.

Отношение к труду:

• уважение и любовь к труду;

• трудовые навыки;

• предпочтение видов труда (организаторский, умственный, физический).

Общественная активность:

• общественные обязанности (поручения), которые выполняет ученик (охотно или неохотно выполняет);

• степень активности в общественной жизни класса.

Мечты и планы на будущее (в том числе профессиональная ориентированность).

Взаимоотношения с учениками класса:

• характер общения (как взаимодействует с учащимися класса, примыкает к микрогруппе и т.д.);

• положение, которое ученик занимает в классе,

Отношение школьника к себе:

• мнение о себе, свойствах своей личности, о занимаемом в классе положении;

• удовлетворенность собой и своим положением в среде сверстников.

Особенности темперамента и характера:

• выражение темперамента в подвижности, работоспособ­ности, общительности, эмоциональной сфере, в темпе работы (ровный темп работы или работа рывками, быстрое начало работы или долгая раскачка), в уверенности - неуверенности в себе;

• преобладающее настроение ученика (веселое, грустное, подавленное, устойчивое, неустойчивое или частая смена на­строения);

• ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера школьника.

Развитие способностей (например, к музыке, к рисованию, к литературному творчеству и т. д.).

Проявление особенностей возраста в поведении ученика.

Мнение о степени успешности формирования личности школьника и предложения по дальнейшему его воспитанию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Возможный план психологической характеристики личности учащегося (ребенка)

План написания:

1. Формальные данные.

• Фамилия, имя, отчество.

• Возраст, пол.

• Состав семьи (полная – неполная, благополучная и т.д.).

• Медицинские сведения.

2. Особенности внешнего вида и организации взаимоотношений с другими людьми.

• Отдельные особенности внешнего вида, имеющие значение для психологической характеристики (одежда, прическа, стремление что-то выделить и подчеркнуть во внешнем облике).

• Особенности мимики и пантомимики (сдержанность, свобода, раскованность в движениях и поведении, и т.д.)

• Каков круг общения со сверстниками и взрослыми, на каких основаниях организуются взаимодействия.

• Как включается в общение со сверстниками и с взрослыми (замкнутый-общительный; инициирует процессы общения – избегает; чем характеризуются процессы общения и как завершаются).

• Какие ролевые позиции склонен занимать в процессах взаимодействия с другими людьми (положение в группе, лидер-подчиненный; в каких формах взаимодействий склонен себя проявлять, а также занимать лидерские позиции; стиль общения и т.д.)

3. Характеристика личностных качеств.

• Особенности потребностно-мотивационной сферы (интересы, увлечения, планы на будущее).

• Особенности отношений к себе, особенности самооценки и уровень притязаний.

• Особенности темперамента, ведущие черты характера и личностные качества (позитивные – вызывающие трудности у окружающих).

• Наличие способностей (в каких предметных областях проявляются успехи учащегося, сфера внешкольных увлечений – секции, кружки и т.д.).

• Особенности эмоциональной сферы (преобладающие настроения, наиболее часто наблюдаемые эмоции в ответ на приветствия, замечания, требования и т.д.).

• Особенности произвольной регуляции поведения и волевой сферы:

Способность самостоятельно ставить цели и достигать их в различных видах деятельности (учебная, спортивная, организация внеурочных и внешкольных взаимодействий и т.д.).

Умения подчинять свое поведение задачам, правилам, требованиям.

Умения выполнять действия по речевым указаниям других людей (педагогов, учителей и т.д.).

Умения владеть собой и осуществлять действия в предметно и эмоционально сложных ситуациях.

Волевые качества личности.

4. Характеристика познавательной сферы.

• Особенности внимания:

Способность к сосредоточению и концентрации на задаче. Наличие отвлекаемости.

Распределение и переключение внимания, объем внимания.

Способность быстро овладевать действиями, требующими постоянного контроля, и выполнять их без ошибок (действия наблюдения, практические, грамматические, математические и другие виды действий).

• Особенности восприятия.

• Особенности мышления и воображения.

В каких видах деятельности наиболее эффективно решает задачи и организует свои действия (успехи в различных предметных областях знаний и сферах деятельности).

Наиболее развитые уровни мышления (наглядно-действенный, образный, понятийный).

Сформированность мыслительных операций (аналитичность, синтетичность, абстрактность, обобщенность и т.д.).

Наличие или отсутствие логичности и последовательности в рассуждениях.

Качества мышления: широта, глубина, критичность, рефлексивность, самостоятельность и т.д.

• Особенности памяти (особенности запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания в различных сферах учебной и вне учебной деятельности).

• Особенности развития и использования речи в учебной деятельности и в общении.

5. Другие характерные особенности поведения, общения, личности, познавательной сферы. Возможные выводы, обобщения и рекомендации.

При написании характеристики следует:

• Указывать конкретные основания, в соответствие с которыми устанавливается определенная психическая особенность (по свидетельству учителей…; на основе проведенных измерений, наблюдений…; на основании беседы…; на основании конкретно указываемых наблюдаемых особенностей взаимодействия с людьми в определенных ситуациях и т.д.)

• Стремиться к тому, чтобы на основе чтения «психологического портрета» посторонний человек мог представить конкретный «психологический образ личности учащегося».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4