- •1. Цели учебно-ознакомительной практики:
- •2. Задачи практики:
- •3. Место учебно-ознакомительной практики в структуре ооп бакалавриата
- •4. Место и время проведения учебно-ознакомительной практики
- •5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебно-ознакомительной практики:
- •6. Структура и содержание учебно-ознакомительной практики
- •Содержание практики
- •Методические указания
- •Права и обязанности студентов-практикантов
- •Обязанности руководителей практики
- •Организация и руководство практикой
- •Перечень отчетной документации студентов
- •Подведение итогов и оценка практики
- •7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебно-ознакомительной практике
- •8. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебно-ознакомительной практике
- •9. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
- •10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебно-ознакомительной практики Список литературы в помощь студентам-практикантам
- •1. Самосознание:
- •2. Нравственное развитие:
- •3. Воля и произвольность поведения:
- •4. Эмоции и чувства:
- •2. Конструирование:
- •3. Игровая деятельность:
- •4. Трудовая деятельность:
- •5. Общение с родителями, воспитателями и сверстниками:
- •1. Внимание:
- •2 Речь:
- •Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики ученика школы
- •Возможный план психологической характеристики личности учащегося (ребенка)
- •Методические рекомендации и материалы по психолого-педагогической практике в условиях детского сада
- •По итогам прохождения практики студенты предоставляют отчетные материалы в следующей последовательности:
- •Приложение 6: оформление документации по результатам практики
- •База практики
- •Дневник
- •Отчет о прохождении
- •Характеристика
Методические рекомендации и материалы по психолого-педагогической практике в условиях детского сада
На практике в детском саду при взаимодействии с детьми необходимо:
Постоянно создавать условия для хорошего настроения у детей.
Совершенствовать с детьми навыки культуры общения и культуры поведения.
Обращать внимание на внешний вид и эмоциональное состояние детей.
Воспитывать у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать.
Следить, чтобы все дети могли найти для себя интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим. При затруднении выбора ребенком деятельности помочь ему: предложить игрушку, подключить к играющим детям, уточнить, с кем бы он хотел поиграть, дать ребенку интересное поручение.
Создавать условия для разнообразной и интересной деятельности детей.
Периодически включаться в индивидуальную работу с отдельными детьми
Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки еды, согласовав их с воспитателем.
Совершенствовать с детьми навыки правильного и самостоятельного одевания. Добиваться, чтобы дети одевались в определенной последовательности, самостоятельно (объяснить, напомнить, уточнить с детьми последовательность одевания).
Приучать детей поддерживать чистоту и порядок в окружающей обстановке.
Организация и анализ занятия в детском саду
Организуя занятие с дошкольниками, необходимо определить, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном процессе дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие занятия. При этом необходимо помнить, что, для того чтобы ребенок мог быть успешен в собственной исследовательской деятельности, ему необходимы определенные знания и навыки.
Навыки самостоятельной исследовательской деятельности дети начинают приобретать на обучающих занятиях. С этой целью в них вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная деятельность. Часто в практике такие занятия в дошкольном учреждении называют развивающими. К сожалению, это неверно. Такие занятия лишь подход к настоящим развивающим занятиям, суть которых в развитии категориальной структуры сознания и способности к самостоятельной поисковой деятельности по собственной инициативе ребенка, умении доопределять и переопределять задания, идущие от взрослого. Обучающие и развивающие занятия строятся по абсолютно разным схемам, и воспитатели должны это хорошо знать.
Анализируя проведенное занятие, воспитателю, методисту, практиканту полезно ответить на следующие вопросы:
1. Удалось ли мотивировать детей к предстоящей познавательной деятельности?
2. Какие приемы мотивации были использованы и насколько удачными они были?
3. Как было организовано восприятие детей при изложении учебного материала (по времени, по пределу доступности излагаемого материала, по объему предлагаемой информации, по задействованию сенсорной сферы ребенка, по использованию приемов педагогической техники)?
Особое внимание следует уделить доступности и объему информации, поскольку превышение доступности ведет к снижению интереса детей к деятельности, а превышение объема информации — к утомлению детей.
4. Какие приемы были использованы педагогом для активного осмысления детьми предлагаемого учебного материала, насколько они были успешны?
5. Какие приемы воспитатель использовал для оценки деятельности детей, принесли ли им чувство удовлетворения, не принижалось ли личное достоинство детей?
6. Способствовало ли подведение итогов занятия повышению интереса детей к данному виду деятельности?
7. И независимо от вида деятельности в заключение необходимо отметить, на развитие каких видов мышления делался упор на данном занятии (и осознанно ли это делалось педагогом) и как это выражалось в детской деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5