2. Конструирование:

• как относится к процессу и результату конструирования;

• действует ли самостоятельно и по своей инициативе, из каких материалов делает постройки;

• может ли формулировать и воплощать замысел в процессе конструирования, преобразует ли его и почему;

• насколько разнообразны и оригинальны замыслы;

• насколько конструирование связано с игрой (обыгрывает ли постройки, строит ли под влиянием игровых мотивов);

• умеет ли использовать чертеж, схему в процессе конструирования;

• каковы проявления творчества;

• какими техническими навыками владеет, насколько они разнообразны и автоматизированы;

• как аналитико-синтетичская деятельность влияет на процесс конструирования;

• каково содержание построек.

3. Игровая деятельность:

• какие виды игр предпочитает;

• любит играть один, со сверстниками или взрослыми;

• играет ли в режиссерские игры, каковы их содержание, сюжет, герой;

• как долго играет;

• насколько устойчивы игровые объединения;

• принимает ли условную игровую ситуацию;

• использует ли как предметы-заместители воображаемые предметы;

• насколько сформированы компоненты сюжетно-ролевой игры, каковы их индивидуальные особенности;

• привлекает ли к игре взрослых и в каких ситуациях (выполнять второстепенные роли, организовать игру, помочь подготовить условия для игры и пр.).

4. Трудовая деятельность:

• какие виды и формы труда освоены, какие из них предпочитает;

• каковы мотивы труда;

• как относится к процессу и результату труда;

• достигает ли качественного результата;

• как труд связан с игрой;

• умеет ли планировать, контролировать и оценивать свою трудовую деятельность и труд сверстников;

• сформировано ли трудолюбие и в чем оно сказывается;

• стремится ли к совместному со взрослым труду;

• каковы представления о труде взрослых, как относится к их труду.

5. Общение с родителями, воспитателями и сверстниками:

• сформирована ли культура общения;

• какие средства общения использует;

• каковы содержание и мотивы общения;

• каковы формы общения со взрослыми и сверстниками;

• насколько избирательно общение, насколько ярко видны симпатии и антипатии.

Особенности познавательного развития

1. Внимание:

• каково соотношение произвольного и непроизвольного внимания, какие раздражители вызывают непроизвольное внимание, в каких ситуациях наблюдается произвольное и непроизвольное внимание;

• насколько развиты свойства внимания (переключение, концентрация, устойчи­вость);

• какие раздражители наиболее часто отвлекают внимание;

• характерна ли разорванность внимания и в каких ситуациях.

2 Речь:

• каковы особенности развития словаря, грамматического строя речи;

• каковы особенности звукопроизношения;

• насколько развита диалогическая речь, с кем чаше беседует, на какие темы, умеет ли выслушать другого и изложить свое мнение;

• насколько развита связная речь, умеет ли объяснять, рассказывать, насколько речь последовательна, логична, аргументирована;

• какие вспомогательные средства и как использует в процессе речевого общения (мимику, пантомимику, жесты);

• насколько выразительна речь.

3. Восприятие:

• каковы особенности восприятия пространства, времени и т. д.;

• может ли поставить цель наблюдения и подчинить ей свои действия;

• сформирована ли наблюдательность.

4. Память:

• каково соотношение объема произвольной и непроизвольной памяти;

• принимает ли цель — запомнить — от взрослого, ставит ли ее самостоятельно;

• использует ли и какие приемы запоминания и воспроизведения;

• какие события или объекты запоминает непроизвольно и почему.

5. Воображение:

• каковы особенности воссоздающего и творческого воображения;

• насколько оригинальны рисунки, сочиненные сказки, поделки;

• какие приемы создания новых образов использует;

• каковы источники воображения (знания, личный опыт, книги и пр.);

• насколько эмоционально воображение;

• носит ли воображение произвольный или непроизвольный характер.

6. Мышление:

• на основе каких признаков обобщает предметы;

• умеет ли устанавливать причинно-следственные связи;

• умеет ли рассуждать, насколько рассуждения аргументированы, обоснованы, последовательны, логичны;

• задает ли познавательные вопросы, каково содержание этих вопросов, стремится ли самостоятельно отвечать на свои вопросы;

• беседует ли со сверстниками или взрослыми на познавательные темы, какие явления действительности интересуют;

• экспериментирует ли по своей инициативе, насколько часто, что побуждает к экспериментированию;

• любит ли слушать познавательные книги, задаст ли вопросы по их содержанию;

• как решает практические задачи, возникающие в деятельности;

• каково соотношение наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

• какие элементы логического мышления сформированы.

Педагогические рекомендации по обеспечению индивидуального подхода к ребенку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2