64 • Возрастная психология. Конспект лекций

м ер, для обеспечения эффективности научения, где подкреплением является пища, животное должно быть голодным;

Закон подкрепления или эффекта, согласно которому научение происходит только при условии подкрепления новой адаптивной реакции;

Закон упражнения или повторения новой формы поведения для ее закрепления.

Эти три закона, согласно Э. Торндайку, вполне объясняют разви­тие новых форм поведения. Для бихевиоризма характерно положе­ние, сформулированное Уотсоном: законы научения универсальны и справедливы на всех уровнях эволюционной лестницы от червя до человека. Здесь прямо и недвусмысленно утверждается позиция на­турализма и биологизации психического развития человека.

Основные направлений в бихевиоризме представлены тремя теориями: теорией классического обусловливания, оперантного на­учения и теорией социального научения.

Теория классического обусловливания исходит из схемы: услов­ный стимул => безусловный стимул => безусловная реакция, ко­торая в дальнейшем преобразуется в схему: условный стимул => условная реакция. Процесс выработки поведения сводится к про­цессу выработки условных рефлексов.

Теория оперантного научения Б. Скиннера предлагает считать важнейшим условием выработки нового поведения немедленное подкрепление уже имеющейся в поведенческом репертуаре инди­вида реакции. Схема имеет вид: поведение => положительное под­крепление => усиление (повторение) => поведение. Отличие опе­рантного обусловливания от классического состоит в системати­ческом контроле с целью подкрепления желательного адаптивного поведения. Принципами оперантного научения являются систе­матический контроль и немедленное подкрепление. Теория опе­рантного научения способствовала многим практическим разра­боткам, в том числе программированному обучению и програм­мам поведенческой терапии. В терапии с целью модификации поведения широко используется метод жетонов. Эта программа применяется в тюрьмах, в закрытых медицинских учреждениях, в школах и в детских садах, т. е. в тех учреждениях, где лица нахо­дятся под полным систематическим контролем. Жесткая алго­ритмизация поведения, постоянный контроль, система неотврати­мых штрафов и поощрений — программа получила широкое рас­пространение там, где стоит вопрос о воздействии на поведение и его изменении.

Лекция 4. Проблема психического развития ребенка в факторном подходе ■ 65

Теория социального научения А. Бандуры указывает на прин­ципиальные отличия в научении животных и человека. Научение человека осуществляется по механизму социального подражания. Если у животных выработка нового поведения идет путем проб и ошибок, то у человека — путем имитации поведения социальной модели. Исследователь предположил, что если бы каждый из нас вырабатывал новое поведение путем случайных проб и ошибок, то репертуар поведения был бы крайне ограничен. Человеку свой­ственно учиться на чужих ошибках, наблюдая за поведением дру­гих. Бандура доказал это положение на примере агрессивности детей. Когда США захлестнула волна фильмов с насилием и аг­рессией, это вызвало тревогу общественности, связанную с воздей­ствием такой кинопродукции на детей. Две группы детей смотре­ли фильмы, в которых главный герой проявлял агрессивность. Одна группа — фильм, в конце которого агрессор был наказан, другая — фильм, в конце которого агрессор выходил победителем. Перед просмотром фиксировали особенности игры детей, в частности уровень проявления агрессии. После фильма наблюдали за пове­дением детей в игровой комнате. Оказалось, что дети, видевшие, что агрессор выходил победителем, демонстрировали агрессивное поведение по отношению к игрушкам. И наоборот, дети, наблюдав­шие, что дурное поведение было наказано, агрессии не проявляли. Исследования А. Бандуры представили доказательства роли со­циальной модели для научения новому поведению. Ученый выде­ляет следующие этапы научения новому поведению: презентация модели поведения, подробное разъяснение; имитация, воспроизве­дение ребенком модели; предоставление обратной связи и под­крепления; оценка правильности поведения и подкрепление; уп­ражнения.

Исследователь придает решающее значение когнитивным про­цессам, в частности, восприятию, памяти, мышлению. Он считает, что способность к подражанию, моделированию образцов зависит от уровня развития когнитивных процессов. Успех научения Бан­дура связывает с процессами саморегуляции — самоконтроля и самоподкрепления. Теория самоэффективности А. Бандуры под­черкивает значение самоконтроля и самоподкрепления, объясне­ния или атрибуции причин успеха и неудач, постановки цели. Таким образом, теория социального научения вышла за пределы факторного подхода, рассматривая развитие нового поведения как процесс подражания, где центральное место занимают процессы саморегуляции.

66 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

Н а протяжении лет, которые прошли с момента возникновения бихевиоризма до теории социального научения, менялось представ­ление о среде как о факторе развития.

Первоначально существовало представление о среде как о внеш­ней обстановке или как стимульной среде. В классическом бихе­виоризме природная и социальная среда не различались. Счита­лось, что ребенок в развитии приспосабливается к природной и со­циальной среде по одним законам. От общего представления о среде как обстановке перешли к выделению различных средовых кон­текстов, различая историческую, культурную, природную, этничес­кую, образовательную, межличностную среду и т. д. Далее стали рассматривать различные контексты среды в их взаимообусловлен­ности и взаимосвязи.

Затем среду стали рассматривать так же, как и прошлый опыт индивида, совокупность реакций поведенческого репертуара. Тогда стало понятно, почему воспоминания о прошлом опыте, образы па­мяти побуждают нас к тому или иному поведению.

Наконец, среду стали понимать как контекст для реагирова­ния. Разная среда дает разные возможности для выработки тех или иных форм поведения, для научения разным поведенческим реакциям. Например, если ребенок от рождения живет в лесу, то он может хорошо ориентироваться, и т. д.

В бихевиоризме были накоплены факты, свидетельствующие о возможности сдвигов сроков обучения новым видам поведения на более ранние возрасты, чем это делалось раньше. Годовалого ребен­ка можно научить плавать, в три года — кататься на коньках, уже в раннем возрасте — читать и печатать на компьютере и т. д. Сторон­ники теории научения выдвинули лозунг: детство в существующей системе воспитания используется непродуктивно. Лозунг искусст­венной акселерации — ускорение развития: учить дошкольника как можно раньше полезным (приспособительным) формам поведения! Эта идея нашла отражение и в нашей системе обучения дошкольни­ка в кружках, эстетических студиях, в дошкольных учреждениях, прогимназиях определенного типа. Понедельник — английский язык, вторник — рисование, среда — фигурное катание, четверг — музыка, пятница — танцы. В журнале «Дошкольное воспитание» была от­крыта дискуссия на тему: «Полезно ли ребенку играть?»

Искусственная акселерация развития, т. е. форсирование темпа развития ребенка и как можно более ранний переход на последую­щую возрастную ступень, воплощается во внедрении программ обу­чения, ориентированных на усвоение новых полезных знаний, уме-

Лекция 4. Проблема психического развития ребенка в факторном подходе 67

ний и навыков, начиная уже с раннего и дошкольного возраста. Поощрение ускоренного перехода к более взрослым видам дея­тельности приводит к сокращению детства. Принципу искусствен­ной акселерации противостоит принцип амплификации развития [39]. Амплификация (увеличение, расширение) означает всемерное использование потенциала возможностей психического развития личности на каждой возрастной стадии за счет совершенствования содержания, форм и методов воспитания. Теоретической основой концепции амплификации является признание уникальности и качественного своеобразия ступеней возрастного развития ребен­ка. Психологические новообразования каждой возрастной эпохи имеют уникальное непреходящее значение для всего последующе­го развития личности. Не сокращение детства и насильственное взросление ребенка, а обогащение содержания каждой возрастной стадии, культивирование специфически детских видов деятельнос­ти и, в первую очередь, игры отвечает интересам всестороннего пси­хического развития ребенка. Сторонники концепции амплифика­ции отстаивают право ребенка на детство как особо важный период в возрастном развитии.