200 • Возрастная психология. Конспект лекций

вания сенсорных эталонов (цвета, формы и др.) и овладением на­глядным моделированием. Происходит расширение диапазона мо­делируемых отношений, включая пространственные, временные и логические, развитие обобщенности моделируемых отношений и изменение типа выполняемых действий моделирования. Нагляд­ные модели представляют собой специфические средства, позволя­ющие детям усваивать обобщенные знания о связях и закономер­ностях явлений действительности [99]. Овладение ребенком уни­версальной формой опосредствования лежит в основе развития общих интеллектуальных способностей дошкольника [19, 104]. В дошкольном возрасте происходит овладение ребенком системой перцептивных, интеллектуальных, мнемических средств.

Центральное новообразование дошкольного возраста — нагляд­но-образное мышление. Основу развития наглядно-образного мыш­ления составляет развитее видов деятельности наглядно-модели­рующего типа и ориентировочно-исследовательской деятельности детей. Память дошкольника начинает приобретать черты опосред­ствования — ребенку становится доступно использование знаков для произвольного запоминания.

Речевое развитие в дошкольном возрасте характеризуется раз­витием функции планирования и регуляции деятельности в фор­ме «речи для себя»; началом формирования контекстной речи, т. е. речи, содержание которой может быть понято из самого кон­текста без опоры на ситуацию. Мера контекстности речи определя­ется задачами и средствами общения, а переход к ней зависит от овладения словарным запасом, грамматикой и уровня произволь-.ности.

2 В сфере личностного развития важнейшими новообразования-/ми являются: первичное соподчинение и иерархизация мотивов; формирование новых мотивов, в том числе мотива социального признания взрослыми и сверстниками. «Феномен горькой конфе­ты», описанный А. Н. Леонтьевым, свидетельствует о начале сопод­чинения мотивов, преобразовании сознания и рождении личност-. ного смысла. Развитие самооценки связано с выделением различи ных параметров когнитивной оценки Я и начало дифференциации j Я-реального, Я-идеального и Я-зеркального. В области морального ^ развития происходит формирование внутренних этических инстан­ций, включающих систему моральных образцов поведения и требо­ваний к ребенку со стороны взрослых. Ребенок становится субъек­том моральной саморегуляции, причем значимым условием явля­ется усвоение общественных моральных образцов. Эмоциональное

Лекция 14. Дошкольный возраст ■ 201

р азвитие характеризуется развитием социальных эмоций и каче­ственной перестройкой аффективной сферы, где эмоции приобрета­ют прогнозирующий, предвосхищающий характер. Эмоции начи­нают выполнять регулятивную функцию. Развитие эмпатии, сопе­реживания и понимания чувств и состояний другого человека дошкольником становится важным регулятором его поведения в моральных дилеммах.

Завершается дошкольный возраст кризисом 6-7 лет. Важней­шие симптомы такого кризиса — потеря непосредственности, крив-ляние, манерничание (Л. С. Выготский). Ребенок утрачивает пре­жние детские интересы, становится «закрытым», скрывает свои чувства и переживания от окружающих. Формирование внутрен­ней позиции, интеллектуализация и обобщение аффекта приводят к тому, что отношение к миру теряет непосредственность и начина­ет регулироваться характером переживания ребенком своих отно­шений с окружающими его людьми. Другие симптомы — оспари­вание родительской просьбы или требования, непослушание, хит­рость как нарушение правил, которые прежде выполнялись, демонстративная «взрослость» и стремление не выглядеть и не быть «как маленький» [74]. За негативными симптомами скрывается позитивное достижение ребенка — стремление к новой социально значимой позиции и самостоятельности. «Стертость» кризиса 6-7 лет является показателем сохранения ребенком внутренней по­зиции «дошкольника», низкого уровня мотивационно-личностной готовности к школе и может стать серьезным препятствием для школьного обучения.