1 .3. Основные теоретические модели развития

Можно выделить четыре модели, так или иначе представляю­щие процесс развития. Все признаки развития, выделенные выше, характеризуют самую прогрессивную диалектическую модель [2].

Эволюционная модель была предложена Г. Спенсером. Разви­тие понимается как чисто количественное изменение. «Природа не терпит скачков, для нее характерна постепенность». В рамках этой модели причина развития понимается как внешняя. Модель была разработана для биологической науки и применена в психологии.

Детерминистическая факторная модель представляет разви­тие не только как количественный, но и качественный процесс из­менений. Причины развития: внешние — социальная или природ­ная среда (механистическая модель); внутренние — наследствен­ность, врожденный видовой опыт, программа развертывания преформированных, т. е. заданных генетически, способностей (мо­дель спонтанности). Эту модель часто называют натуралистичес­кой, что связано с концепцией Ч. Дарвина, где законы развития универсальны, одинаковы для развития психики в онтогенезе как животных, так и человека. Большинство классических «фактор­ных» теорий укладываются в рамки этой модели.

Адаптационная или интеграционно-равновесная модель реали­зована в теориях психического развития ребенка 3. Фрейда, как и всего психоанализа, и в теории Ж. Пиаже. Данная модель исходит из того, что полное равновесие между организмом и средой высту­пает и как исходный момент, и как конечная цель развития. Со­гласно этой модели, возвращение к равновесию — есть альфа и оме­га, исходная инстанция любой жизнедеятельности человека или животного. Жизнь человека такова, что это равновесие постоянно нарушается. В момент нарушения равновесия возникает активность, направленная на его восстановление, и такая активность приводит к развитию. Развитие — это движение в направлении восстановле­ния утраченного равновесия, средство вернуться в исходное состоя­ние полного равновесия организма и окружающего мира. Причина развития — нарушение равновесия в системе: организм (субъект) — среда. Недаром психоанализ называют психодинамическим под­ходом (динамика равновесия психических сил: сознательное, бес­сознательное, подсознательное; идеал — равновесие между этими структурами).

Диалектическая модель саморазвития причиной развития счи­тает противоречие внутри самой системы.

Лекция 1. Предмет и задачи возрастной психологии «17

Каждая из указанных моделей предполагает различные ответы на три вопроса:

1. Психическое развитие — это процесс количественных или качественных изменений?

2. Каковы причины развития?

3. Существуют ли принципиальные различия в законах разви-­ тия человека и животного в онтогенезе?

1.4. Теоретические и практические задачи психологии развития

Теоретическими задачами психологии развития являются:

1. Изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе, определение детерминант (причин) развития, определение роли наследственности, среды, общения и деятельнос-­ ти в развитии.

2. Построение периодизации психического развития человека в онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла. Пери­ одизация проявляет и делает «прозрачными» представления той или иной теории о механизмах развития.

3. Определение соотношения и взаимообусловленности процес-­ сов обучения и развития. Начиная с работ Л. С. Выготского, в оте-­ чественной психологии эта проблема получила принципиальное значение, связанное с особым пониманием специфики развития человека как процесса присвоения социокультурного историческо-­ го опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец). Иначе говоря, развитие осуществляется в форме обучения в широком смыс-­ ле слова, поэтому проблема соотношения процессов обучения и раз­ вития — ключевая для понимания детерминации развития.

4. Определение качественного своеобразия и психологических особенностей человека на каждой из возрастных стадий. Метафора «психологический портрет возраста» делает очевидной эту задачу.

Современная возрастная психология стала практической нау­кой в полном смысле этого слова. Важнейшей задачей возрастной психологии является контроль за ходом и динамикой психическо­го развития человека, предполагающий при необходимости кор­рекцию и профилактику негативных тенденций и нарушений. Со­ответственно, можно выделить ряд частных задач, специфических для каждой возрастной стадии. Например:

18 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

• В каком возрасте следует начинать школьное обучение?

• Как определить психологическую готовность ребенка к школе?

• Что обеспечивает прогрессивное развитие личности в старости?

• Как пережить кризис середины жизни?

Основными сферами приложения усилий практических возра­стных психологов являются система образования, семья и семейное воспитание, психологическое консультирование по вопросам раз­вития, обучения и воспитания детей, система здравоохранения.

В литературе используются два названия — возрастная психоло­гия и психология развития. Возрастная психология — термин, ис­пользуемый в отечественной психологии, психология развития — в мировой психологии. Причины такого расхождения состоят, во-пер­вых, в том, что длительное время отечественная психология разви­валась в относительной изоляции. Во-вторых, название «возраст­ная психология» связано с традицией, заложенной Л. С. Выготским, автором культурно-исторической концепции развития человека в онтогенезе, где в качестве «единицы» анализа развития выступает психологический возраст. Исследователь считал, что проблема воз­раста является не только центральной для всей детской психоло­гии, но и ключом ко всем вопросам практики.

Условимся, что это термины, обозначающие одну дисциплину. Однако если в психологии развития в центре внимания — общие законы развития, то в возрастной психологии — психологические особенности возрастов. Так, частью возрастной психологии, охваты­вающей жизненный цикл, является детская психология. Другое понятие, широко используемое для обозначения психологии разви­тия, — психология жизненного цикла, возникшая как своеобраз­ная оппозиция детской психологии. Своеобразие психологии жиз­ненного цикла определяется двумя особенностями: 1) этот подход охватывает все стадии возрастного развития от младенчества до старости, а не только детские возрасты; 2) сторонники этого подхо­да используют новый метод — изучения индивидуального случая (case-study). Этот метод использовал в психоанализе 3. Фрейд.

Психология жизненного цикла настаивает на том, что этот ме­тод должен стать основой научной психологии. Основная цель ме­тода — выстроить целостную траекторию развития от начала до конца на примере индивидуального случая. Акцент не на общей универсальной картине развития, а на индивидуальности. В рабо­тах Л. С. Выготского этот метод выступает в форме реконструкции истории развития ребенка, в которой центр тяжести переносится

Лекция 1. Предмет и задачи возрастной психологии ■ 19

на причинно-следственную связь и преемственность процессов раз­вития.

П. Балтес, один из основателей психологии жизненного цикла, развивает всевозрастной подход, основные положения которого при­ведены ниже [7]:

• всевозрастное развитие — процесс возрастного развития проис­- ходит в течение всей жизни, сочетая количественные (кумуля-­ тивные) и качественные (инновационные) изменения;

• многонаправленность — сочетание прогресса и регресса на каж-­ дой из возрастных стадий;

• развитие как «приобретения» - «потери». На каждой возраст­ ной ступени соотношение приобретений и потерь изменяется: на ранних стадиях развития приобретения преобладают над потерями, в поздние возрасты — удельный вес потерь в общем балансе увеличивается;

• пластичность (изменчивость) — в определенных границах. Обес-­ печивает возможность функционирования психических функ-­ ций в условиях недостаточной морфофизиологической зрелос-­ ти, т. е. начало функционирования до достижения полной зре-­ лости в раннем возрасте и возможность компенсации;

• историко-культурная обусловленность развития в онтогенезе (когортные различия). Психическое развитие осуществляется в историческом времени и несет на себе его отпечаток;

• контекстность как парадигма. Психическое развитие определяя-­ ется тремя группами факторов — возрастными, историко-куль-­ турными, индивидуальными;

• развитие выступает как междисциплинарный объект, являясь предметом изучения разных наук: психологии, антропологии, биологии, социологии.