14.3. Психологические новообразования

Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, являясь веду­щим типом деятельности, определяет развитие всех существенных сторон личности ребенка, подготавливает переход на новую возраст­ную стадию развития. «Игра — источник развития и создает зоны ближайшего развития», — утверждал Л. С. Выготский [цит. по изд.: Эльконин Д. Б., 107]. _А

Д. Б. Эльконин выделя%т четыре основные линии влияния игры на психическое развитие ребенка: 1) развитие мотивационно-по-требностной сферы; 2) преодоление познавательного «эгоцентриз­ма»; 3) развитие идеального плана; 4) развитие произвольности действий.

Основные новообразования мотивационно-потребностной сферы определяются тем, что игра является ориентировкой ребенка в мире социальных отношений, мотивов, задач и смыслов человеческой дея­тельности, направленной на выделение основных функций социаль­ной деятельности. Результатом такой ориентировки становится фор­мирование у ребенка новых по содержанию социальных мотивов. Стремление к общественно значимой и социально оцениваемой де­ятельности и мотив занять новую социальную позицию, — резуль­тирующие процесса опробования и примеривания ребенком раз­личных социальных ролей взрослого, являются важнейшими соци­альными мотивами, обеспечивающими психологическую готовность ребенка к поступлению и обучению в школе [12]. Благодаря игре, как утверждает Д. Б. Эльконин, происходит изменение психологи­ческой формы мотивов, отражающих общую тенденцию развития сознания от досознательных аффективно окрашенных непосред­ственных желаний к мотивам, имеющим «форму обобщенного на­мерения, стоящим на грани сознательных» [107]. Л. С. Выготский считал, что в игре формируется первичное соподчинение мотивов, формируются «волевые мотивы», причем сознательный выбор, во­левой выбор возможен лишь в случае оперирования смыслами, в случае отрыва субъекта от наглядной ситуации собственно выпол­нения действия. Игра, обеспечивающая отрыв смысла от действия,

Лекция 14. Дошкольный возраст ■ 199

с оздает определенные условия для начала соподчинения и иерар-хизации мотивов.

По мнению Ж. Пиаже, сюжетно-ролевая игра создает возмож­ ности преодоления познавательного «эгоцентризма» [72] как абсо­ лютизации собственной познавательной позиции и невозможности ее координации с другими познавательными перспективами. При­ нятие ролей в игре и замещение делают необходимой координацию различных позиций участников и точек зрения на игровой предмет и роль партнера. В процессе игры дети должны учитывать позиции друг друга в соответствии с ролевыми отношениями, практикой дей­ ствий с предметами в соответствии с приданными им игровыми и реальными значениями. Такая практика координации приводит к преодолению эгоцентризма. .

Л. С. Выготский значение детской игры видел в формировании $ опосредствования и тем самым в коренном преобразовании со- ' знания, отрыве значений от вещи, внутреннего от внешнего, в фор­мировании идеального плана сознания [25]. Д. Б. Эльконин [107], опираясь на идеи П. Я. Гальперина [29] о закономерностях функ­ционального развития деятельности, рассматривал игру как есте­ственную, стихийно сложившуюся на протяжении дошкольного детства практику поэтапной отработки умственных действий. Фун­кциональное развитие игровых действий осуществляется от раз­вернутых и выполняемых с реальными игрушками и предметами-заместителями к речевым, а затем к умственным действиям. Дей­ствия в уме, составляя основу идеального плана, раскрывают путь к развитию наглядно-образного мышления, высших форм перцептив­ной деятельности, воображения.

Игра, как деятельность, требующая от ребенка отказа от сиюми­нутных желаний и подчинения правилу для выполнения принятой роли, обеспечивает возможность перехода к произвольной регуля­ции поведения. Произвольное поведение, осуществляемое и конт­ролируемое ребенком в соответствии с образцом и правилом, ста­новится доступным ему благодаря принятию на себя роли и вза­имному контролю выполнения игровых ролей со стороны участников игры. Качество произвольности, благодаря игре, приобретает сенсо-моторные функции, память, поведение.

В дошкольном возрасте в контексте продуктивных видов дея­тельности моделирующего характера происходит усвоение ребен­ком системы сенсорных эталонов и соответствующих им перцеп­тивных действий обследования. Общие закономерности развития познавательных способностей определяются развитием использо-