17.1. Критерий достижения взрослости

Зрелость — самая продолжительная и наименее изученная фаза жизненного цикла. Существенная проблема зрелости состоит в выделении критерия дифференциации взрослости, который позво­лил бы отделить взрослого человека от человека, еще не достигшего взрослости. Взрослость имеет социально-историческую природу и не определяется напрямую хронологическим возрастом. Критери­ем взрослости является достижение личностью психологической зрелости как способности принимать ответственность, логические решения, сопереживать другим людям, справляться с фрустрацией и принимать свою социальную роль [118]. Психологическая зре­лость характеризуется: способностью к самоактуализации (А. Мас-лоу); расширением чувства Я с включением работы, учебы, семьи, политики, религии, хобби и других видов значимой активности; эмоциональным принятием других; чувством эмоциональной бе­зопасности; адекватным восприятием реальности и самого себя как личности; наличием жизненной философии (Г. Олпорт).

17.2. Проблема периодизации

Эпоха зрелости включает раннюю зрелость (молодость), сред­нюю зрелость, позднюю зрелость (старение, старость и долгожитель­ство). Учитывая необходимость дифференциации хронологическо­го, биологического, социального и психологического возраста, воз­никает проблема выделения критериев определения зрелости и построения периодизации. С переходом к зрелым возрастам про­исходит изменение характера психического развития человека — от развития преимущественно в форме присвоения социально-куль­турного опыта к развитию в форме созидания культуры и само­строительству. Если в детстве ведущим процессом был процесс социализации, то в зрелости доминируют процессы индивидуации

226 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

личности (К. Г. Юнг). Основой деятельности человека в этот пери­од жизни является его творческая активность, занятия философи­ей, искусством, духовной практикой и др.

Другая проблема периодизации зрелых возрастов — признание существования нормативных возрастных кризисов. Нормативные кризисы, как и стабильные возрасты, имеют социально-историчес­кую культурную природу. Например, кризис середины жизни явля­ется в истории общества относительно поздним образованием. Кри­зис возникает только тогда, когда появляется необходимость выбора пути самореализации личности в условиях свободы личного выбора. Например, в Средневековье жизнь была предопределена в сфере про­фессии, семьи, религии, личного выбора фактически не было (за ис­ключением некоторых социальных категорий) и кризисных явле­ний также не было (Б. Майерс). В современном обществе личность стоит перед множеством альтернативных возможностей, что и обус­ловливает необходимость выбора в условиях его необратимости. Любой выбор одновременно есть самоограничение и принятие лич­ной ответственности — отсюда вытекает необходимость норматив­ных кризисов личностного развития как ценностно-смысловых кри­зисов «пересмотра и подведения жизненных итогов». Л. И. Анцы-ферова считает [4], что причиной кризисов зрелых возрастов является осознание личностью несоответствия своего уровня профессионализ­ма для решения поставленных жизненных задач вследствие ускоре­ния темпов социального развития. Выход из кризиса автор видит в непрерывном образовании и совершенствовании личности.

Сегодня можно считать доказанным положение о том, что не только в детстве, но и в зрелости мы наблюдаем характерное чере­дование стабильных и кризисных возрастов (Э. Эриксон, Д. Левин-сон). Нормативные кризисы зрелости имеют ряд особенностей, от­личающих их от кризисов детства и подростничества. Во-первых, они возникают реже, что обусловлено снижением темпа психичес­кого развития с возрастом. Во-вторых, они не столь явно, как кри­зисы детства, привязаны к хронологическому возрасту. Это обстоя­тельство и стало причиной для бурной дискуссии о том, существу­ют ли вообще нормативные кризисы зрелости. В-третьих, протекание кризиса более осознанно, чем в детстве, и преимущественно во внут­реннем, скрытом для внешнего наблюдения плане [14]. Подчерк­нем, что отличительной особенностью кризисов зрелости является то, что по своему психологическому содержанию они принадлежат к ценностно-смысловым кризисам. В ряде периодизаций возраст­ные кризисы зрелости получили название переходные периоды [48].

Лекция 17. Зрелые возрасты ■ 227

Н аиболее известными являются периодизации зрелого возрас­та Э. Эриксона, Д. Левинсона, Ш. Бюлер, Р. Гоулда. Критериями опи­сания возрастов выступают задачи развития, которые решает лич­ность.

Р. Хевигхерст выделяет следующие задачи развития для моло­дости:

• поиск брачного партнера и создание семьи;

• формирование семейной системы (выработка семейных ценнос­ тей и уклада, формирование ролевой структуры семьи);

• начало реализации родительской функции и воспитание детей;

• принятие ответственности за семью;

• развитие профессиональной карьеры;

• развитие социальных отношений и принятие гражданской от­ ветственности.

Р. Гоулд добавляет к задачам развития приобретение незави­симости от родителей и самоисследование, а Г. Шихи — дальней­шее развитие идентичности.

Задачами развития зрелости являются:

• помощь детям;

• выполнение социальных и гражданских обязанностей;

• удовлетворительное выполнение профессиональных обязаннос­ тей;

• развитие видов досуга и отдыха;

• принятие и приспособление к физиологическим изменениям;

• адаптация к стареющим родителям (Р. Хевигхерст);

• переживание кризиса середины жизни;

• перестройка или реконструкция Я-концепции (Г. Шихи);

• достижение жизненных целей и постановка новых (Р. Гоулд).

Наконец, задачами развития старости являются приспособле­ние к снижению физических сил и здоровья; приспособление к выходу на пенсию и снижению материального уровня жизни; адап­тация к смерти супруга; принятие своей будущей смерти (Р. Хе­вигхерст).

В периодизации Б. Ньюмен и П. Ньюмена (1990), основанной на периодизации Э. Эриксона, отмечены периоды ранней зрелости, сред­ней зрелости, поздней зрелости и старости на основе выделения за­дач развития (см. выше) и соответствующих им достижений, пси­хосоциального кризиса и «центрального процесса» как особого рода активности личности. Ранняя зрелость (22-34 года) характеризу-

228 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

е тся разрешением кризиса «интимность против изоляции», освое­нием жизненных ролей и формированием жизненной перспекти­вы; выраженной тенденцией к росту; ориентацией на социальные часы как время социальной желательности заключения брака, на­чала выполнения родительской функции и достижения определен­ных ступеней карьерного роста; функциональной автономией мо­тивов. Происходит формирование близких отношений доверия со сверстниками (супругом и друзьями, коллегами в профессии). Сред­няя зрелость (34-60 лет) направлена на укрепление семейных от­ношений, организацию дома и быта; воспитание детей и развитие родительской позиции, строительство карьеры. Разрешение психо­социального кризиса как выбора между продуктивностью и стаг­нацией связано с центральным процессом взаимодействия лично­сти с социальным окружением и развитием творчества. Поздняя зрелость (60-75 лет) став1$ перед личностью задачи сохранения интеллектуального уровня, перефокусирование активности на но­вые роли и виды деятельности; подведение итогов жизни и приня­тие их; развитие позиции в отношении завершения жизни и смер­ти. Центральным процессом, лежащим в основе разрешения кри­зиса «интеграция — распад и отчаяние», выступает интроспекция как рефлексивное размышление о жизни. Наконец, задачи разви­тия в старости (от 75 лет и старше до смерти) выступают как совла-дание с физическими изменениями, связанными со старостью, фор­мирование перспективы осознания человеческой жизни в истории. Психосоциальный кризис как дихотомия «бессмертие-угасание» разрешается благодаря социальной поддержке.

Интересна периодизация зрелости, предложенная В. Ф. Моргу­ном и Н. Ю. Ткачевой на основе критерия ведущей деятельности [63]. Авторы выделяют пять периодов: юность (18-23 года), моло­дость (24-30 лет), расцвет (31-40 лет), зрелость (40-55 лет), пожи­лой возраст (55-75 лет), старость (75-90 лет), долгожительство (пос­ле 90 лет). Ведущей деятельностью юности является деятельность самоопределения — личностная и профессиональная. Молодость рассматривается как «время путешествий», разворачивающихся в сфере поисков себя, своей индивидуальности, осознания себя как взрослого. Ведущая деятельность молодости — профессиональная, поиски себя реализуются в специализации и приобретении мастер­ства и индивидуального стиля. Переход к расцвету осуществляет­ся через кризис 30 лет, предполагающий преобразование образа жизни. Период расцвета — золотой возраст, когда творчество ста­новится центром продуктивной жизни личности и возникает стрем-

Лекция 17. Зрелые возрасты ■ 229

л ение к самосовершенствованию. Переход к зрелости (около 40 лет) представляет собой ярко выраженный нормативный кризис, в осно­ве которого лежит осознание утраты молодости и неизбежности конца. Зрелость — вершина развития профессиональной деятель­ности, когда ведущим становится коллективное творчество. В по­жилом возрасте место ведущей деятельности занимает общение и наставничество как стремление передать другим накопленный жизненный опыт и профессиональное мастерство. В старости само­обслуживание становится ведущей деятельностью личности.