Тема 2. Интерактивное и активное обучение

Традиционное обучение предполагает, что преподаватель предъявляет правило, предлагает упражнения для закрепления и контролирует правильность ответов. Его ведущая роль неоспорима. Интерактивное обучение уже предполагает взаимодействие преподавателя и студента, студента и учебной группы. Однако если цели и ход обучения определяет преподаватель, такое обучение еще нельзя назвать активным.

Только совместная деятельность студентов и тьютора в планировании обучения может свидетельствовать об активном обучении. Тьютор обсуждает со студентами решения об обязательном содержательном минимуме, об использовании дополнительных учебных материалов, об индивидуальных маршрутах и последовательностях в овладении информационными блоками (модулями), о способах контроля и критериях оценки результатов обучения.

Критерии активного обучения по Релею

(Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. С-Пб, 2004, с.460)

1. Мотивация, или ощущение цели – люди лучше обучаются, когда видят полезный конечный продукт этого процесса.

2. Уместность с точки зрения личного интереса и выбора.

3. Обучение практикой – старая пословица гласит: «Я слышу и я забываю. Я вижу и я запоминаю. Я делаю и я понимаю.» Добиться реального понимания можно только, делая что-то.

4. Возможность безнаказанно делать ошибки – обучение практикой означает, что люди подвергаются риску неудачи. Поэтому практика и метод обучения должны гарантировать людям возможность ошибаться, они должны знать, что это им не повредит, но инструкторы должны помогать им извлекать из своих ошибок уроки. С. Беккет: «Попытка. Неудача. Снова попытка. Но более хорошая неудача.»

5. Обратная связь – наилучший способ для обучающихся понять, что они делают, и увидеть собственный прогресс.

6. Представление обучающимся возможности обучаться в удобное для них время и в удобном темпе – обучение будет эффективнее, если обучающиеся будут сами управлять им в соответствии с собственными предпочтениями и представлениями об успехе.

Таким образом, основой активного обучения является не познавательная активность студентов (тогда любое обучение активно) и не коммуникативная активность (хотя многие методы активного обучения относятся к групповым), а активность студентов в управлении процессом обучения.

Задание 1: проанализировать ситуацию с точки зрения реализации критериев активного обучения, внести предложения по изменению методов обучения и наметить план действий.

Преподаватель Г.Великолепный предложил студентам работать по теме: «Виды отклоняющегося поведения у подростков» в форме симпозиума. Темы сообщений и рекомендуемую литературу за 2 недели преподаватель раздал студентам, желавшим выступить. Задача остальных была – внимательно слушать, после докладов выражать свое отношение к содержанию и задавать вопросы.

В течение 2-х пар звучали сообщения, Г.Великолепный особо отметил доклад о бродяжничестве студентки В.Уткиной, которая блистала ораторским мастерством. Однако вопросов было мало, в основном студенты спрашивали об источниках, которыми пользовались докладчики. Также преподаватель заметил регулярные отлучки студентов из аудитории, чтобы сделать звонок по телефону.

Проверочная работа показала, что знания по данной теме весьма поверхностные, причем как у студентов, не выступавших, так и у тех, кто делал доклад на симпозиуме.

Г.Великолепный хотел дать подобное задание второй группе, но не уверен, что в ней получится обсуждение, которое бы прояснило для студентов особенности психологической помощи таким подросткам и запомнилось бы.

Методы активного обучения можно разделить на неимитационные и имитационные, а их в свою очередь на игровые и неигровые. (см. схему 1.)

Схема 1.