Yii. Словарь основных терминов (Дидактические единицы по курсу)

1)Управление школой - это особая деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы (с. 171). (Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. – 464 с.)

2)Под управлением понимается целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата (цели).

(Шамова Т.П., Третьяков П.И. Капустин Н.П. Управление образовательной системой:

Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Гуманит.

Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.)

3) Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное

взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата, (с. 166) (Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - Ч. 2. - 256 с.)

Менеджмент - искусство управления.

Умение достигать поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения др. людей; искусство получения результата от людей (М.Фоллет); координация людских и иных ресурсов с целью решения поставленных организационных задач (У.Джек Дункан); такое руководство людьми и такое использование средств, которые позволяют выполнить поставленные задачи гуманным, экономическим и рациональным путем (В.Зигерт, Л.Ланг); управление.

Внутришкольный менеджмент - самостоятельное направление, основанное на осмыслении переноса в сферу школоведческих проблем идей менеджмента (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова). Пед. менеджмент предполагает осознание трех различных инструментов управления.

Первое - это организация, иерархия управления, где основное средство - воздействие на человека сверху (с помощью основных функций мотивации, планирования, организации и контроля деятельности, а также распределения материальных благ и пр.).

Второе - культура управления, т.е. вырабатываемые и признаваемые обществом, организацией, группой людей ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения.

Третье - это рынок, рыночные отношения, т.е. основанные на купле - продаже продукции и услуг, на равновесии интересов продавца и покупателя.

Общая тенденция в менеджменте проявляется в стремлении к неформальным, демократичным, гибким способам и методам управления. Менеджмент должен использоваться не столько как система власти в виде иерархической пирамиды, сколько как ресурс развития горизонтальной организационной системы.

В теории менеджмента выделяют следующие основные функции: планирование, организация, мотивация и контроль.

(Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 1997. - 288 с). (Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гумм. изд. Центр ВЛАДОС 2002, ч 2, 256 с). 34. Государственно - общественная система управления образованием.

Основная идея государственно - общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе различных типов образовательных учреждений. Основные признаки государственного управления:

• в стране проводится единая гос. политика в области образования, зафиксированная в Законе РФ «Об образовании»;

• совокупность принципов гос. политики в области образования, сформулированных в Законе РФ «Об образовании»;

• соблюдение органами управления гос. гарантий прав граждан России на образование;

• государственные образовательные стандарты;

- государственные органы управления образованием, которые проводят гос. политику в сфере образования.

Основные признаки общественного управления:

• наряду с органами гос. власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности; (Совет школы)

• разгосударствление системы образования (наряду с государственными возникают негосударственные учебные заведения);

• диверсификация образовательных учреждений (предполагает одновременное развитие различных типов учебных заведений: гимназий, лицеев, колледжей, классов с углубленным изучением отдельных предметов).

• Принципы управления:

• демократизация и гуманизация управления образовательными системами; (выборность, гласность, отчетность; выдвигает на приоритетные позиции ценность самой личности, богатство ее духовного мира).

• системность и целостность в управлении;(возможность выделения отдельных частей и компонентов, наличие структуры, интегративность, тесная и специфическая связь с внешней средой).

• рациональное сочетание централизации и децентрализации;

(централизация сковывает инициативу, ведет к дублированию управл. функций, перегрузке, потере времени; отрицание централизации ведет к снижению роли

руководителя, утрате контролирующих функций, поэтому должно быть именно сочетание централизации и децентрализации во внутришкольном управлении)

- единство единоначалия и коллегиальности;

(направлено на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении опору на опыт и знания коллег, сопоставление разных точек зрения для принятия оптимального решения);

- объективность и полнота информации;

(наличие достоверной и необходимой информации, ее полнота, объективность, сбор, обработка, хранение, использование).

Школа как педагогическая система и объект управления. Повышение квалификации и аттестации работников школы.

Рассмотрение школы как педагогической системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижения результата, на создание условий для формирования педагогического и ученического коллективов, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов учебно - воспитательной работы.

Таким образом, функционирование пед. системы направлено на достижение целей; цели определяют содержание пед. системы, которое предполагает многообразие форм и методов ее реализации.

Школа как пед. система характеризуется совокупностью системообразующих факторов (цели и результаты), условиями функционирования (социально -педагогические и временные), структурными компонентами (управляющая (пед. коллектив) и управляемая (ученич. коллектив) систем, содержание, формы и методы пед. деятельности), функциональными компонентами (пед. анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль, регулирование и коррегирование).

Формы повышения квалификации:

- специальное обучение в институтах (академиях) повышения квалификации и переподготовки работников образования или на специальных факультетах педагогических образовательных учреждений; методическая работа в школе (методические советы, предметное методическое объединение учителей, проведение единого методического дня, проблемные семинары и практикумы, школа передового опыта, школа молодого учителя, проблемные (инновационные) группы, деятельность пед. коллектива по избранной научно -методической теме, научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты учителей);педагогическое самообразование учителя; аттестация педагогических работников.

Введена в 1972 году; «Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных образовательных учреждений» утверждено приказом №1908 Министерства образования РФ от 26 июня 2000 г.; принципы добровольности, открытости, коллегиальности; присваиваются квалификационные категории - высшая (присваивает главная аттестационная комиссия (край, обл., респ - ка), первая (районная или городская комиссия), вторая (аттестационная комиссия школы); оценка деятельности учителя осуществляется по двум показателям: первый - обобщение итогов деятельности (учитель имеет право представить творческий отчет, научно - методическую или опытно - экспериментальную работу); второй - экспертная оценка практической деятельности (проходит психолого - педагогическую экспертизу в различных вариантах, механизм уточняется и корректируется аттестационной комиссией ); проводится один раз в пять лет, может быть и досрочная аттестация по заявлению учителя, или по предложению администрации школы.

Педагогическая диагностика - это исследовательская процедура направленная на прояснение условий и обстоятельств протекания пед. процесса, точное определение его результатов. Целью диагностирования явл. своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Диагностирование рас­сматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя кон­троль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Модель - это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конст­рукций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (явлению), отображает или воспроизводит в более простом и огрубленном виде структу­ру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Моделирование (пед.) - построение копий, моделей пед. материалов, явлений и процессов. Используется для схематического изображения исследуемых пед. си

Три вида модели:

• физические (сходные с оригиналом);

• вещественно-математические (возможно описание поведения оригинала);

• логико-семиотические (конструируются в специальных схемах). Педагогические модели в основном входят во 2 и 3 группу.

Но никакая модель, даже очень сложная, не может дать полного представления об изучаемом объекте и точно предсказать его развитие.

В педагогике моделируют: содержание образования и учебную деятельность.

Модель обучения - педагогическая техника, система методов и организационных форм обучения, составляющих дидактическую основу модели.

Для построения учебных планов программ, различных способов организации обу­чающихся по группам и потокам, управление образованием, подбор критериев эффектив­ности, видов и способов контроля, используется термин образовательная модель.

Образовательная модель - логически построенная система соответствующих элементов, включающих цели образования, содержание образования, проектирование пе­дагогической технологии и управление образовательным процессом, учебных планов и

программ.

Проектирование - деятельность по созданию (выработке, планированию, конст­руированию) какой-либо системы, объекта или модели. Проектирование может быть тео­ретическим (на бумаге), а конструирование предполагает материальное (реальное) во­площение проектной деятельности.

Проектирование (пед.) - создание проектов новых учебных планов, лабораторий, новых образовательных программ, (словарь)

Проектирование включает:

• замысел проекта;

• процесс его реализации;

• ожидаемые результаты;

- перспективы развития и распространения проекта.

Проектирование направлено к тому, чтобы создавать модели планируемых (буду­щих) процессов и явлений, в отличии от моделирования, которое может распространяться на прошлый опыт с целью более глубокого его осмысления. Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели.

Сопоставление терминов моделирование и проектирование приводит их к взаимо­проникновению, т.е. проект как система является подсистемой модели, и само проектиро­вание может состоять из более мелких моделей.

Конструирование (пед.) - создание новых дидактических материалов, новых форм и методов организации педагогического процесса.

27